新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程的概念建構(gòu)及其教學(xué)價值

牟洪斌

摘要：小學(xué)是人生教育的啟蒙階段。也是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的重要時期。科學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教育中非常重要的一門學(xué)科?？茖W(xué)講述的主要是自然界中的現(xiàn)象。新課標(biāo)是我國教育改革進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的提出，使得各科先進(jìn)的教學(xué)方法，在各科教學(xué)中得到了更好的應(yīng)用。為我國的小學(xué)教育指明了道路。通過新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程的概念建構(gòu)及其教學(xué)價值分析，了解小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)的概念體系，以及在具體教學(xué)過程中的價值，使科學(xué)教學(xué)更好的服務(wù)于我國的小學(xué)教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;新課標(biāo);科學(xué)課程;概念建構(gòu);教學(xué)意義

引言

新課標(biāo)的提出，對于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)提出了更高的要求。把學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為整體教學(xué)的根本。以德育教育作為教學(xué)的主旨。在對小學(xué)科學(xué)展開教學(xué)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生主觀能力的培養(yǎng)力度。為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)原基礎(chǔ)。指引學(xué)生對科學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的了解。充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到更好的展現(xiàn)。

1?小學(xué)科學(xué)課程概念的建構(gòu)

伴著新課改與新課標(biāo)的開展進(jìn)程，我國小學(xué)科學(xué)也經(jīng)歷了從3?6年級開設(shè)科學(xué)課程，轉(zhuǎn)變成小學(xué)1?6年開設(shè)的課程。內(nèi)容囊括了生命、物質(zhì)、地球及宇宙科學(xué)的內(nèi)容。找出18個核心的概念。又將這18個概念分成75個更加具體的概念。將科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。逐漸的形成整體的科學(xué)概念體系。將教學(xué)的重點(diǎn)從科學(xué)教育的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變到教學(xué)的本質(zhì)。調(diào)動學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識鋪平了道路。小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容包含了很多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在未來學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)、生物等課程都以看到科學(xué)的影子。通過尋找各學(xué)科之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個多維度的視角。使學(xué)生形成一個綜合性的科學(xué)概念建構(gòu)。

2?新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程的概念建構(gòu)的教學(xué)價值

2.1?使學(xué)生思維能力的提升，加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)探索能力培養(yǎng)

在我國當(dāng)前的教育體制之下，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)會羅列出很多的科學(xué)事實(shí)。學(xué)生只對科學(xué)的事實(shí)有了一定的記憶。對于事物的本質(zhì)沒有更加深入的了解。嚴(yán)重的限制了科學(xué)教學(xué)主旨的推廣。而在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)過程中，教師把教學(xué)的主要目標(biāo)，放到了對于生物體特征的講解上。使得很多學(xué)習(xí)對科學(xué)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。小學(xué)生的理解能力較差，對于很多概念性的名詞理解，具有片面性。整個記憶過程變成了“死記硬背”，失去了教學(xué)的樂趣。在對小學(xué)生展開科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。利用科學(xué)的核心概念對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

例如：在對“生物體的基本特征”進(jìn)行講解。教師可以利用視頻的生動形象的表達(dá)，對學(xué)生展開科學(xué)的教學(xué)。利用對比、劃分的形式，加強(qiáng)學(xué)生對于生物體的認(rèn)知。利用視覺的仔細(xì)觀察，學(xué)生能夠及時的發(fā)現(xiàn)生物體的特點(diǎn)。同時，學(xué)生的思維能力以及動手能力，會得到大幅度的提升。根據(jù)學(xué)生的理解，總結(jié)生物體的概念。通過先對生物表現(xiàn)的特征進(jìn)行觀察，理解生物表現(xiàn)的內(nèi)在含義。利用生物個體之間表現(xiàn)的對比，了解生物的主要特征。使學(xué)生能夠更加輕松的對生物的特征進(jìn)行歸納。

例如：對“鳥的生活習(xí)性”進(jìn)行講解時，為了便于學(xué)生加深理解。通過不同鳥類的生活習(xí)性，如貓頭鷹、麻雀等鳥類的生活習(xí)性進(jìn)行比較。利用多媒體的課件進(jìn)行圖片展示。貓頭鷹的喙比較尖利，常常晝伏夜行。而麻雀經(jīng)常在白天行動，以糧食及小蟲為主要食物。教師通過合理的指引，使學(xué)生建構(gòu)“不同種類的鳥類生活習(xí)性也不盡相同”。通過建立具體概念的引導(dǎo)，在對其它動物特征進(jìn)行總結(jié)時，主動進(jìn)行觀察、思考。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思考能力得到更好的提升。

2.2?加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的概念總結(jié)能力

在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師針對教學(xué)的知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。不斷的進(jìn)行機(jī)械式記憶，學(xué)生的思考總結(jié)能力得到不到更好的展現(xiàn)。對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)也會疲憊不堪。對于知識點(diǎn)的記憶也達(dá)不到理想的效果。教師需要通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對于科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)能力得到更好的展現(xiàn)。概念總結(jié)的能力得到更好的提升。

例如：在對“種植植物”一課進(jìn)行講解的過程中，通過師生間的互動，吸引學(xué)生的注意力。采集多種植物的種子進(jìn)行對比。同學(xué)們，仔細(xì)觀察，這些種子之間的差異。以分組討論的形式利用之前概念總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對本課的植物特征進(jìn)行概念總結(jié)。通過適時的引導(dǎo)，引入種子發(fā)芽的條件。加深學(xué)生的科學(xué)探索能力。

3?結(jié)束語

綜上所述，通過新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程的概念建構(gòu)及其教學(xué)價值分析，認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)課程概念的建構(gòu)，新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程的概念建構(gòu)的教學(xué)價值：使學(xué)生思維能力的提升，加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)探索能力培養(yǎng);加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的概念總結(jié)能力。相信在教師科學(xué)教學(xué)方法引導(dǎo)之下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作會得到更好的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晨光.新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程概念體系建構(gòu)與教學(xué)價值[J].教育探索，2018

[2] 王晨光.新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程的概念建構(gòu)及其教學(xué)價值[J].教育與教學(xué)研究，2018

（作者單位：吉林省德惠市第六小學(xué)）