過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

林匯

【摘 要】就當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)開展現(xiàn)狀而言，由于教師留給學(xué)生的寫作練習(xí)時間較為稀少，加之對學(xué)生寫作缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，以致學(xué)生的英語寫作能力水平普遍偏低?；诖?，當(dāng)代高中英語教師，在實際教學(xué)過程中，對寫作教學(xué)給予高度重視，并積極將過程教學(xué)法運(yùn)用到實際教學(xué)過程中，以促使學(xué)生積極、自主地參與到寫前、寫中和寫后的全過程，繼而在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維的同時提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】過程教學(xué)法；高中英語；寫作教學(xué)

所謂過程教學(xué)法，即教學(xué)的重點主要是針對學(xué)生寫作的全過程，且在此過程中，加強(qiáng)教師與學(xué)生保持平等交流的關(guān)系，讓教師對學(xué)生的口頭表達(dá)與寫作各環(huán)節(jié)給予高度重視，切實鍛煉學(xué)生的語言交際與寫作能力，并為學(xué)生今后的有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、活動準(zhǔn)備

在學(xué)生寫作的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)務(wù)必將學(xué)生引導(dǎo)至寫作的主題之上，而后要求學(xué)生展開自主討論，以明確寫作提綱。與此同時，針對寫作主題的導(dǎo)入，教師應(yīng)確保其與高中生的實際生活相貼近，通過設(shè)置具有生活味道的問題來引發(fā)學(xué)生思維活動，而學(xué)生也唯有在思考的前提下，方有想法去表達(dá)。

二、學(xué)生獨立起草

在學(xué)生寫作過程中，起草既是學(xué)生寫作的初始階段，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。借由此過程，學(xué)生不僅要明確自身的寫作構(gòu)思與素材，卻需合理運(yùn)用各種寫作技巧。對此，針對學(xué)生獨立起草過程，教師應(yīng)給學(xué)生更多鼓勵，讓學(xué)生放心書寫，將自身所要表達(dá)的觀點全部羅列而出，并暫時忽略文章格式與字?jǐn)?shù)等問題，從而為后續(xù)的正式寫作打好良好鋪墊。

三、初稿討論

在學(xué)生獨立完成寫作起草后，其也等同于完成了寫作的初稿。隨后，教師再將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位來對寫作初稿予以交流和修改，如此一來，在學(xué)生的相互促進(jìn)下，不僅能學(xué)習(xí)到同學(xué)身上的寫作優(yōu)點，且能進(jìn)一步豐富自身的寫作思路。與此同時，基于學(xué)生之間的相互評價，更能幫助學(xué)生了解自身寫作水平的不足之處，從而促使學(xué)生針對自身寫作初稿予進(jìn)行有針對性的調(diào)整，繼而讓文章也逐步變得飽滿起來。

四、初稿修改

針對初稿的討論，學(xué)生應(yīng)主要集中于對初稿中問題的探討，從而找出解決問題的方式，唯有如此，方能使學(xué)生了解到修改的精髓，繼而讓學(xué)生在初稿修改過程中，始終保持明確的思路。而在初中修改完善后，最重要的環(huán)節(jié)也便是以此開端，此環(huán)節(jié)亦需教師與學(xué)生共同參與與共同努力的環(huán)節(jié)，即學(xué)生的實際寫作過程。在此過程中，教師除了需向?qū)W生傳授寫作的方法外，還要鼓勵學(xué)生將初稿中的問題說出，并與學(xué)生共同探討解決問題的方法，這亦是一種傳遞正確寫作技巧的方式。如果部分學(xué)生單詞拼寫錯誤或書寫不工整，教師在引導(dǎo)過程便應(yīng)以檢查單詞的拼寫與書寫。而如果學(xué)生的主要問題在于語法方面的錯誤，則教師則應(yīng)致力于檢查句型搭配是否合適。如此方能有助于提高學(xué)生的實際寫作能力，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用能力。

五、教師批閱

作為學(xué)生寫過程中的引導(dǎo)者，教師對學(xué)生寫作能力的提高無疑是極為重要的。因此，在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)務(wù)必對學(xué)生的寫作行為給予高度關(guān)注。與此同時，教師還應(yīng)將學(xué)生的寫作過程也視作作文批閱的一部分，進(jìn)而在批閱學(xué)生作文的同時，根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平來采取不一樣的評閱標(biāo)準(zhǔn)。如針對寫作能力較差的學(xué)生，教師的評價重點則應(yīng)集中于語句是否通順、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)之上。而寫作能力一般的學(xué)生則基于以上基礎(chǔ)，重點審視其寫作是否存在語法方面的錯誤。至于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)要求其做到對高級詞匯與句式的合理利用。如此根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)來給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，方能讓學(xué)生切實認(rèn)清自身的不足，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

六、定稿

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，則在實際教學(xué)過程中，教師的意見無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一項重要參考。因此，即便學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了小組討論，教師也應(yīng)適當(dāng)給予適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)意見，諸如將“good”替換成 wonderful、 fantastic 或 amazing等詞匯替換或句式更新?；诮處煹暮侠碇笇?dǎo)，學(xué)生將能掌握更多的寫作技巧。不僅如此，在完成定稿后，教師亦當(dāng)積極從學(xué)生寫作中挑選其中的優(yōu)秀作文，來讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)亦是一場別樣形式的競爭，以此激發(fā)學(xué)生的競技精神，進(jìn)而努力成為下次英語寫作學(xué)習(xí)的追求者。

總之，基于當(dāng)今這種競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，學(xué)生要想獲得良好發(fā)展，便必然要依賴于自身技能技能的提升。英語作為時下社會環(huán)境極為重視的一項技能，已然成為新時期人才所必須具備的基本素養(yǎng)。因此，作為高中英語教師來講，其在實際教學(xué)過程中，也應(yīng)積極聯(lián)系當(dāng)代社會的需求，以切實促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，并積極致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力。當(dāng)然，在此過程中，教師還需充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，如此方能在滿足新課程改革教學(xué)要求的同時，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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