如何讓化學課堂提問更有效

何小麗

摘要：要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

關(guān)鍵詞：時機;技巧;策略;思維價值

在新課改的背景下，要求教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略，明確我們在課堂上的那些行為能夠在學生身上產(chǎn)生所期待的效果，從而樹立“以學生發(fā)展為本，以提高學生素養(yǎng)為目的”的教學理念至關(guān)重要。而提問作為組織課堂教學的一種有效方式各有巧妙不同，我們認為有效的課堂提問，確能使教學效率大大提高，達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的。下面主要從幾個方面來進行反思高中化學課堂的有效提問策略。

一、課堂提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題;（2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題;（3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題;（4）只提問好學生，不提問差生;專提問一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生;或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪;（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯;（6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答;（7）對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬;（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠;（9）不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果等等。

那么怎樣設(shè)計問題才能達到有效教學呢？ 針對上述問題，我認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：（1）點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面.既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。（2）難與易的關(guān)系。教學內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（3）曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問，提問過多過濫，學生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

二、提問中要選擇合適的對象和時機

在化學課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應(yīng)：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，都會有一些相應(yīng)的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

三、問題的設(shè)計及課堂提問的技巧上應(yīng)注意的幾個問題

1、問題的難度要適宜，具有思維價值

有效的提問必須符合學生的接受狀況，太浮淺的問題會使學生覺得沒興趣，不以為然，激發(fā)不起學生學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致思維"卡殼"和"課堂冷場"，一定程度上抑制了學生的智能的發(fā)揮，這就要求我們在課堂教學中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

2、問題要具體，表述要清晰、準確

一般來說，提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學生的認識水平和想象力，學生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問;知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應(yīng)在深鉆教學大綱，認真研究考綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個主題，設(shè)計一個個有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，誘導學生步步深入，拾階而上。

3、提問要兼顧各類學生

有效的提問應(yīng)形式多樣，分層次地面向全體學生，教師施問時，一要根據(jù)問題的難度，二是根據(jù)學生的反應(yīng)，提問相應(yīng)程度的學生。較易的問題讓基礎(chǔ)較差的同學回答，給他們創(chuàng)造成功的機會，增強學習的信心;較難的問題讓基礎(chǔ)較好的學生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力?？傊?，有效的提問應(yīng)從學生的實際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。例如在學習氧化還原反應(yīng)后，我們可以如下設(shè)計問題：

四、在化學教學中巧妙設(shè)疑的建議

學起源于思，思源于疑?；瘜W教學中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設(shè)疑呢？對此，建議如下：

1、在新舊知識的結(jié)合處設(shè)計問題

教學中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學生的有意注意

2、在激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維處設(shè)計問題

好奇是學生學習的內(nèi)部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學生的學習興趣，誘發(fā)好奇心。

3、在學生的思維受阻處設(shè)計問題

學生在回答問題或解答習題時出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。因此，這就需要教師教學時有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，根據(jù)學生的實際情況，靈活處置，隨時調(diào)整或改變原來準備的問題，分類設(shè)疑引發(fā)思考，在思考中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。

總之，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷的實踐，不斷的摸索，如何通過有效地課堂提問培養(yǎng)和訓練學生的各種思維品質(zhì)，值得我們在教學實踐中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻：

[1] .高中化學高效課堂構(gòu)建的幾點建議.《數(shù)理化學習（高三版）》.2014年3期.陳森.

[2] 吳佳;高中化學課堂有效提問現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];華中師范大學;2014年

（作者單位：山西省長治市一中）