基于微課理念的電梯專業(yè)教學的實踐與探索

邵靜

【摘 要】微課作為信息化背景下一種新興的教學模式，能夠滿足學生的學習要求和教師的教學要求。本文以微課教學在電梯專業(yè)中的實踐探索為例，圍繞微課的概述、微課在電梯專業(yè)的應用特點、微課在電梯專業(yè)的應用構建三方面展開討論。

【關鍵詞】微課；電梯教學；應用

隨著網(wǎng)絡信息技術的日趨成熟，教育體制也緊隨時代步伐，教育教學方式有了突破性的變革，微課教學模式成為了時下的熱點。微課的出現(xiàn)改變了教師的教學方式，改變了學生獲取資源的途徑，改變了傳統(tǒng)課堂師生的角色，從而提高了學習效率。

一、概述

在城市化發(fā)展的不斷帶動下，人們的生活水平不斷提高。正因如此，電梯也成為生活中不可或缺的交通工具之一，電梯人才自然也是供不應求，而電梯專業(yè)也如雨后春筍般發(fā)展。電梯教學是電梯專業(yè)發(fā)展的基礎，然后因為電梯的特殊性，電梯作業(yè)的高空性，給電梯教學帶來了很大的困難，不直觀是電梯教學中遇到的難點之一，而微課的出現(xiàn)很好地解決這一難題，對電梯專業(yè)教學有著舉足輕重的現(xiàn)實意義。

微課的理念是以國外的“知識脈沖”概念為基礎，而由趙海峰提出。微課是對于小而細的知識點，以教學視頻的形式，通過教學平臺或者網(wǎng)絡平臺，形成固定的視頻教學資源，使學生能夠在課堂之外的任何時間能對課堂所學知識進行預習、學習和鞏固。從上述情況可以看出，微課就是一段視頻，是對某一個知識的講解，并且所講解的內容是碎片化的，點對點的。對于學生而言，可以更加深刻地理解到學習的重點、難點；或者快速的解讀到解題的技巧、要點等。對于教師而言，可以看到自己的教學方法、教學手段、教學效果，通過反復觀看可以進一步提升優(yōu)化自己的教學。

二、微課在電梯專業(yè)教學中的運用特點

（1）時間短。中職校電梯專業(yè)的學生都是男生，普遍具有厭學情緒，缺乏學習興趣和學習動機。所以他們集中注意力的時間短，短小的教學視頻提高了學生的學習熱情，可以讓學生集中精力理解教學視頻。

（2）內容精煉。中職校電梯專業(yè)的學生理論學習積極性差，想象力差，對于操作課熱情雖高卻沒有持久的耐心和毅力，而電梯課程本身枯燥乏味，理論性和實踐性都較強，需要學生具備理論和實踐結合的能力，同時要有空間想象力。微課是5—8分的視頻，視頻更加注重知識點的講解，將抽象的知識形象化，給學生帶來視覺沖擊性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

（3）主題突出。電梯專業(yè)的教學多以理實一體化的方式、項目式教學等方式展開教學，主題明確且突出，微課的最大特點就是核心目標明確，針對某個突出的知識點進行詳細的闡述，符合電梯專業(yè)的教學理念。

三、微課在電梯專業(yè)教學中的構建

我校電梯專業(yè)是培養(yǎng)應用型技能人才的特色專業(yè)，因此高二的電梯課程更多傾向于實踐教學，老師帶領學生在操作室學習實踐。通過這種教學方式培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新水平。但是電梯的操作處在不同空間，操作流程復雜，一位老師不能同時兼顧底坑、井道和機房。電梯作業(yè)是團隊合作任務，一位老師也不能同時兼顧兩位甚至多位同學的操作。時間和空間的局限性，老師的配比資源問題都影響了教學進程和教學效果。微課的應用構建從課前預習階段、課中學習階段、課后鞏固三個階段輔助完成一個系統(tǒng)的教學，它能突破時間和跨越空間，有效實現(xiàn)空間和時間的轉化，提升教學效率和學習效率。

（1）課前預習階段。由于電梯操作間的限制和安全因素的影響，學生在上課前是接觸不到操作器材的，所以操作要領和細則是需要腦補和想象的，而想象力和抽象性局限了學生的學習效果。教師在課前將上課的內容根據(jù)任務分段拍攝成微課上傳至學習平臺，學生在課前自主學習。學生根據(jù)自身的學習特點，選擇觀看所需要觀看的視頻，也可以根據(jù)自己的受收程度，反復播放，達到完成老師預先給定的學習目標。老師也可以根據(jù)學生的反饋修改微課視頻。

（2）課中強化階段。電梯操作課具有復雜性，課中老師的示范因為空間的限制，不能把細節(jié)部分完全的呈現(xiàn)給學生，微課視頻將細節(jié)放大，比如螺絲的擰緊方向、直尺的使用注意點等，學生能夠將遇到的操作問題有針對性地細化學習并反復練習。在課堂中，學生通過分析問題和解決問題的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。由于操作課是分組合作完成，個人與個人之間、組與組之間會針對問題，圍繞微課進行探討，學生的合作意識，交流能力在無形中得到了強化。學生也會針對老師的微課對其提出疑問和建議，增強了師生的互動，老師也更充分地了解學生。微課模式不僅促進學生的學習，也促進老師培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（3）課后鞏固階段。課后的學習包括學生的鞏固和教師對教學的反思兩部分，每個人都有遺忘曲線，每天的學習都要學會強化鞏固，微課的應用將知識存儲在學習平臺，隨時都可以翻閱學習。老師通過學生的反饋，根據(jù)自己制作的微課，反思自己的微課設計環(huán)節(jié)，改進和完善自己的設計思路。老師也要反思對學生的了解程度，針對不同層次的學生設計別樣的微課。

由上述可知，微課通俗易懂、生動有趣，能夠帶來視覺體驗，激發(fā)中職生學習興趣。它顛覆過去傳統(tǒng)的教學，是師生喜愛的新興的教學模式。

參考文獻：

[1]方程.微課在計算機基礎教學中的應用[J].電腦知識與技術，2015（01）.

[2]劉名卓，祝智庭.視頻微課的實用學分析[J].開放教育研究，2015（02）.