信息技術(shù)在初中物理課堂演示實驗教學(xué)中的應(yīng)用

孫繼波

摘要：隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于各領(lǐng)域，它為各個領(lǐng)域的發(fā)展帶給了生機(jī)和活力。初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，本文對信息技術(shù)在初中物理課堂演示實驗教學(xué)中的意義分析，探究了信息技術(shù)在初中物理課堂演示實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高我國初中物理課堂演示教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中物理;課堂演示;實驗教學(xué);策略

身處于信息化大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透在各個行業(yè)且與人們的日常生活息息相關(guān)。特別是在教育教學(xué)工作中也逐漸凸顯了重要作用，初中物理是嚴(yán)謹(jǐn)且理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中利用信息技術(shù)開展演示實驗的方法能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，據(jù)此本文以信息技術(shù)在初中物理課堂演示實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略為研究目標(biāo)展開討論。

1初中物理課堂演示實驗教學(xué)中采用信息技術(shù)的重要性

1.1有利于資源的整合和共享

初中物理演示實驗教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)能最大程度的整合教學(xué)資源，提高初中物理實驗教學(xué)的效率且有利于演示實驗的展示。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不能只靠網(wǎng)絡(luò)中隨處可見且質(zhì)量較低的教學(xué)課件，應(yīng)更多地向資料性、工具性與系統(tǒng)性資源的整合方向發(fā)展。目前我國具有很多質(zhì)量較好的物理實驗平臺能對教學(xué)過程與實驗過程更好地展示，例如某虛擬實驗軟件是專門為初中及高中教師打造的物理教學(xué)工具軟件且具備初高中物理通用的實驗制作工具，教師利用該軟件DIY并模擬物理實驗，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行在線課件開發(fā)，有效實現(xiàn)資源的整合與共享。

1.2有利于優(yōu)化物理演示實驗

初中物理課堂演示實驗中應(yīng)用信息技術(shù)有利于優(yōu)化教學(xué)效果。在初中物理課堂實驗教學(xué)中，受到學(xué)生認(rèn)知水平和動手能力的限制，常常會出現(xiàn)實驗錯誤和錯誤數(shù)據(jù)的問題，比如電路接反、電流表與電壓表超過量程和實驗儀器使用方法不正確等，都有可能導(dǎo)致實驗設(shè)備與器材的損壞而造成不必要的損失。在進(jìn)行物理實驗教學(xué)的過程中，教師不能因為學(xué)生犯錯誤而要求學(xué)生停止做實驗或呵斥學(xué)生，會限制學(xué)生的物理實踐能力并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中物理課堂演示實驗教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行實驗?zāi)M，向?qū)W生展示更加規(guī)范化的操作與方法，提高學(xué)生對于操作過程的理解能力，以避免操作誤差。

1.3有利于展示教學(xué)內(nèi)容

許多物理實驗的過程都無法通過生活中的實驗設(shè)備來明確其變化過程與原理，例如教師在進(jìn)行動能與勢能實驗時，通常會列舉籃球落地與反彈的過程的例子來對動能與勢能之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)行描述。在實際的實驗過程中，僅以肉眼是無法明確辨別籃球下墜與地面碰撞變形和恢復(fù)原形到重新彈起的過程，尤其是籃球形狀的變化過于細(xì)微與迅速，無法用肉眼捕捉到，利用信息技術(shù)進(jìn)行放大與放慢，將籃球的變化過程加以展示能提高教學(xué)效率并準(zhǔn)確展示教學(xué)內(nèi)容。

2信息技術(shù)在初中物理課堂演示實驗中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建物理教學(xué)情境

為了實現(xiàn)信息技術(shù)在初中物理實驗教學(xué)中更好的應(yīng)用，教師應(yīng)采用構(gòu)建合理物理實驗教學(xué)情境的方法。物理教材中涉及很多的深層次的知識，此領(lǐng)域的知識在日常生活中是難以見到的，在教學(xué)過程中僅僅依靠單一化、靜止化的書本以及物理教師的語言描述，學(xué)生會對物理知識的理解產(chǎn)生偏差并覺得物理知識是乏味的，影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如教師進(jìn)行在初中物理教學(xué)中，講述聲音的產(chǎn)生與傳播的知識，僅采用材料上的內(nèi)容無法有效體現(xiàn)聲音的傳遞規(guī)律，部分教師會采用引導(dǎo)學(xué)生邊說話邊用手指摸喉頭部分，以體驗發(fā)聲時喉嚨的振動;但這種方法過于簡單，學(xué)生了解其原理之后會失去學(xué)習(xí)興趣。為了提高初中物理課堂演示實驗的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)利用信息技術(shù)構(gòu)建物理教學(xué)情境，向?qū)W生更加直觀地展示聲音產(chǎn)生時物體的振動規(guī)律。比如教師采用向?qū)W生播放敲鼓時鼓面振動視頻，展示聲音產(chǎn)生的演示實驗過程及原理的動畫以及播放用小錘敲擊音叉時發(fā)出的音頻，幫助學(xué)生更好的理解聲音產(chǎn)生的原理，并通過該種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的增強(qiáng)初中物理教學(xué)效果。

2.2合理應(yīng)用信息技術(shù)

初中物理演示實驗教學(xué)中運用信息技術(shù)要按照教學(xué)內(nèi)容與實驗方式合理使用，明確在演示實驗教學(xué)中是否需要采用信息技術(shù)。目前部分青年教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)活動時存在過度依賴信息技術(shù)的問題，使物理課堂演示實驗教學(xué)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的展示平臺，無法凸顯重點的教學(xué)內(nèi)容致使學(xué)生無法掌握物理學(xué)習(xí)中的重點知識。初中物理課堂演示實驗教學(xué)中運用信息技術(shù)應(yīng)將教學(xué)的重點放在實驗環(huán)節(jié)，不應(yīng)將重點放在展示信息技術(shù)這種輔助性教學(xué)工具上，例如教師在講述認(rèn)識并感知大氣壓強(qiáng)的課程時通過著名的馬德堡半球?qū)嶒炓虢虒W(xué)重點內(nèi)容，通過信息技術(shù)以動畫視頻的方式展示該實驗的具體過程，教師在講述知識時根據(jù)視頻中的內(nèi)容對每一個具體的實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)解說，確保學(xué)生明確該實驗的具體內(nèi)容與實驗結(jié)論，加強(qiáng)對于大氣壓強(qiáng)的理解。

2.3合理設(shè)置演示實驗內(nèi)容

在初中物理教學(xué)過程中存在很多意義不深刻的實驗，說明不是每一個都要利用信息技術(shù)演示實驗的方式加以展示，在設(shè)置演示實驗內(nèi)容時要以規(guī)模較大且不易發(fā)現(xiàn)的實驗為主。例如馬德堡半球?qū)嶒?、托里拆利實驗等?guī)模較大且危險性較高的實驗，利用信息技術(shù)能夠更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容;又如存在時間過長或過短或者現(xiàn)象過于細(xì)微的物理實驗，利用信息技術(shù)加以調(diào)整可幫助學(xué)生深入了解物理現(xiàn)象發(fā)生的過程。教師在講述測定物體的密度、以電流表與電壓表測電阻等實驗內(nèi)容時利用信息技術(shù)向?qū)W生展示基本理論知識，學(xué)生掌握理論知識之后，教師根據(jù)學(xué)生的情況對其進(jìn)行分組實驗，加深學(xué)生對物理現(xiàn)象的印象與理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并提高學(xué)生的綜合能力。在初中物理教學(xué)活動中，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示實驗，不僅需要教師充分掌握相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用技能與實驗方法，還需要教師對于教學(xué)內(nèi)容及其重要性有明確的認(rèn)知，合理選擇需要利用信息技術(shù)來進(jìn)行的物理實驗，將演示實驗與實物實驗有效結(jié)合，真正提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，探究信息技術(shù)在初中物理課堂演示實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略是必要的。初中物理是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和觀察能力的重要學(xué)科，教師合理應(yīng)用信息技術(shù)將物理實驗部分展示出來有利于學(xué)生的發(fā)展，對我國初中物理教育事業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬瑞，經(jīng)光銀.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗教學(xué)新方向[J].教育現(xiàn)代化，2017（8）：160-161.

[2] 林彥超.現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合策略[J].才智，2017（5）：116.

[3] 邵淑鸞，孫豐富.淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合策略[J].教育與裝備研究，2017（8）：71-74.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)初級中學(xué)）