基于MOOC平臺的混合式教學(xué)實踐

白新國 李陽

摘要：本文分析了當(dāng)前 MOOC平臺的優(yōu)勢與缺陷，提出了基于 MOOC平臺和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)改革設(shè)想，構(gòu)建了基于 MOOC平臺的混合式教學(xué)模式，并以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，開展了基于MOOC平臺的混合式教學(xué)案例，實踐表明MOOC支持下的混合式教學(xué)模式能有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

1、問題的提出

目前越來越多的人加入到MOOC課程的學(xué)習(xí)中來，MOOC 井噴式的發(fā)展對傳統(tǒng)高等教育模式帶來極大挑戰(zhàn)。如能充分利用 MOOC 這種新型課程教學(xué)模式所帶來的優(yōu)勢，既符合課程教學(xué)改革的需要又順應(yīng)時代的發(fā)展，與此同時僅使用 MOOC 作為主要的教學(xué)模式也存在許多缺點，尤其在學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)主動性較弱的國內(nèi)非重點本科院校中，嚴(yán)重制約 MOOC 學(xué)習(xí)模式的效果。因此，由必要開展基于MOOC平臺的混合式教學(xué)實踐。

2、基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 MOOC課程分析

Mooc課程教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)單元的組織吸收了許多教育學(xué)的研究成果，視頻簡短都有一個比較明確的主題，利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程自適應(yīng)化，教學(xué)資源分享化，任何學(xué)習(xí)者可以接受來自世界各地名師的授課，感受名校名師的教學(xué)風(fēng)格；學(xué)習(xí)時間自主化，學(xué)習(xí)者可自主安排時間學(xué)習(xí)，不需要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。

Mooc課程一定程度上會造成知識全局性和系統(tǒng)性的缺失，致使緊密相關(guān)的不同知識點無法整體關(guān)聯(lián)理解；Mooc課程在線作業(yè)和測試存在著可能出現(xiàn)“替考”的漏洞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺性不足的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不佳；學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性缺失，對有些自覺性不夠、自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，容易出現(xiàn)“賬號在學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲”的情形；學(xué)習(xí)評價的真假難辨。

2.2混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于MOOC 理念，再造教學(xué)流程，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，整合線上線下教學(xué)，克服 MOOC 的劣勢，與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建如下混合教學(xué)模式。

3、基于MOOC資源的混合式教學(xué)案例設(shè)計

3.1“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程實施混合式教學(xué)的可行性

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)資源緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，作業(yè)、實踐上機(jī)的工作由實驗教師完成，任課教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果大打折扣。高校擴(kuò)招后，教師在新校區(qū)停留的時間極為有限，學(xué)生與老師進(jìn)行交流的機(jī)會大為減少，特別是中國學(xué)生固有的不善于主動與教師交流的習(xí)慣，使得學(xué)生在課后不易得到老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果非常不理想。此外，在高校信息化的教學(xué)環(huán)境下，教師擁有了在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)活動的能力，網(wǎng)絡(luò)時代下的大學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)MOOC課程的出現(xiàn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程開展混合式教學(xué)提供了保障。

3.2“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”混合式教學(xué)活動案例設(shè)計

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的總學(xué)時為64學(xué)時，課堂面授課為 32 學(xué)時，實驗16 學(xué)時，利用MOOC平臺自主學(xué)習(xí)16學(xué)時，以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中“隊與堆?！睘槔f明教學(xué)活動的設(shè)計與安排。

自主學(xué)習(xí) 從上一課堂教學(xué)結(jié)束至下一課堂教學(xué)開始之間的時段內(nèi)，學(xué)生利用MOOC平臺上的課程資源進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中無法理解的內(nèi)容可以及時通過 MOOC 平臺的交流模塊或者同教師、其他同學(xué)進(jìn)行討論。

4、基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式效果分析

課程結(jié)束后，通過上課的觀察記錄、與學(xué)生的交流等，了解到大多學(xué)生對開展混合式教學(xué)持認(rèn)可的態(tài)度，但仍有少數(shù)學(xué)生深受“填鴨式教學(xué)”方式的影響，習(xí)慣于老師課堂講授的學(xué)習(xí)方式，需要時間適應(yīng)信息化環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)方式，需要教師和教學(xué)助理的參與、配合與指導(dǎo)，以期進(jìn)一步了解學(xué)生對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程混合式教學(xué)的滿意程度，以及混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)者能力的轉(zhuǎn)變和提升，以下是對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果分析。

5、小結(jié)

MOOC只是一種學(xué)習(xí)輔助平臺，不能依仗MOOC解決教學(xué)中存在的所有問題，要合理地利用其在教學(xué)前后的輔助作用，使其最大限度的輔助教師完成整個教學(xué)過程。如何合理利用MOOC資源，如何根據(jù)每門課程的自身特點設(shè)計出更為先進(jìn)的教學(xué)模式，是下一步需要進(jìn)步探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉俊民等.MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型[J].計算機(jī)教育，2016（09）：13

[2] 宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2017（09）：140

[3] 魏 麒，方國娟，涂黎暉，王聚豐.MOOC 平臺和課堂相結(jié)合的教學(xué)模式探索--以非重點本科院校公共數(shù)學(xué)課為例[J].中國教育信息化，2015（03）：14-15

[4] 翟雪松，袁 婧. MOOC在我國高等教育中的發(fā)展困境及對策研究[J].電化教育研究，2014（10）：99

作者簡介：

白新國，講師，研究方向：教育資源的設(shè)計與開發(fā)。

本文受以下基金項目資助：

西安工程大學(xué)教改重點項目（項目編號：2016JG53）、陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃年度課題（項目編號：SGH17H091）、“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教育教學(xué)改革項目（項目編號：SGH17H091）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（項目編號：2017096）， 陜西省高教學(xué)會2017年度高等教育科學(xué)研究項目（項目編號：XGH17142）.