少數(shù)民族農(nóng)村小學漢語識字教學探索

張存芳

[摘 要：提高識字教學是其突破口之一是提高少數(shù)民族教育教學質(zhì)量。由于地域條件、生活條件、教學條件等因素限制了新疆小學生的學習，小學低年級的學生在識字方面與同齡的漢族小學生相比，要有很大的困難。為了使少數(shù)民族的學生積極主動的去學習漢字，輕松愉快的參與到識字中來，教師需要做很大努力，本文主要針對新疆小學生的漢語識字問題展開一系列的探究。

關鍵詞：少數(shù)民族；農(nóng)村小學；漢語識字教學；新疆小學生；探索]

識字能力是其它一切學習活動的最基本保證，同時也是小學生學習的基礎。少數(shù)民族地區(qū)，由于地理條件、生活條件、教學條件等方面的缺乏，在小學低年級學生的教學過程中，存在很大的困難，尤其是對于小學教學中的漢字教學，讓多數(shù)教師感覺到頭疼。

1新疆農(nóng)村小學漢語識字教學面臨的困難

相比較以前來說，目前的新疆農(nóng)村小學漢語識字在教學方面有很大的提高，但是也有很多因素限制了新疆農(nóng)村小學漢語識字的教學。由于新疆農(nóng)村小學的地理位置以及生活條件的不優(yōu)越導致新疆農(nóng)村小學師資力量不夠強大，對于識字教學漢語教師也不能全面把握，極度欠缺教學資源等等。

少數(shù)民族漢語漢字教學，絕大部分地區(qū)為民族老師教學，新疆也不例外。維吾爾族的漢語教師是新疆農(nóng)村小學中最多的漢語教師，能把漢語用很確切的用母語解釋、講解給學生，幫助學生理解。雖然民族老師精通自己的母語，但是由于對于這些教師學習的都是漢語預科教育，而新疆雙語教師的培養(yǎng)模式導致教師本身對于漢語的發(fā)音就不夠準確，有些民族老師本身漢語水平有限，對漢語文化的了解不夠深刻，對于薄弱的漢子教學理論基礎也會導致不夠準確的發(fā)音傳授給學生。音、形、意的三者結(jié)合就是漢字，而教師在教學過程中的發(fā)音不準確造成的影響也不是一兩個學生對于漢字認識的偏差。比如說維吾爾族的語言中有舌尖后音，比如會把漢字“章”讀成平聲的“zang”，因此在學生學習“zh”的過程中就會有一定的困難。

漢語教師教育觀念的改變和創(chuàng)新是對新疆農(nóng)村小學生學習漢語識字教學質(zhì)量的關鍵。教育理念的創(chuàng)新會提升學生學習的興趣，因為興趣是調(diào)動學生積極思考，探求新知識的動力，提高學習興趣從而讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。合格的教師才能培養(yǎng)合格的學生。幾年來西部大開發(fā)的步伐越來越快，對于民族教育的發(fā)展越來越緊迫。而對于漢語識字教學的水平高低也可以直接影響培養(yǎng)出合格的人才，而漢語識字教學水平發(fā)展的快慢也影響經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。

教學資源相對來說比較缺乏。由于新疆的漢語圖書主要是以他們的母語為主，對于新疆農(nóng)村小學生來說，適合他們閱讀的關于漢語的書籍少之又少，這對新疆農(nóng)村小學生學習漢語識字的機會又將大大減少。

2少數(shù)民族小學漢字識字教學的有效改進措施

2.1充分利用多媒體技術(shù)開展?jié)h語識字教學

多媒體信息技術(shù)教學在漢語識字教學也起到了舉足輕重的作用。如果漢語教師能夠更好的利用多媒體信息技術(shù)來展開對于新疆農(nóng)村小學生的教學，這樣對于學生理解漢字，識別漢字都會有效的提高教學質(zhì)量。教師可以利用幻燈片對新疆少數(shù)民族學生進行漢語漢字教學，因為幻燈片既有聲音，又有圖片和文字，可以大大提高教學效率，也能夠有效提升學生的學習水平。

2.2利用漢字構(gòu)造進行識字教學

為了減少民族小學生學習漢字的壓力，對于漢字的結(jié)構(gòu)和部件首先應該充分組合分析，將漢字習得體系完善構(gòu)建。對于漢字的偏旁部首以及結(jié)構(gòu)筆畫等等教師都是巧妙的教學。例如在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能，如在教“打、提、抱、扔”，“踢、跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，先后分析并要求學生區(qū)分“提手”旁和“足”字的表意功能，告訴孩子們“提手”旁表示與手有關的意義，“足”字表示與“腳”有關的意義。孩子們區(qū)分了這些部首，能很好地掌握帶有“提手”旁和“足”字旁的漢字。兒童以形象思維占得地位，有意注意才能長久維持，直觀教學有利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，在識字教學中，利用適當?shù)膭幼鞅砬榈戎庇^手段來吸引學生的注意力，使他們更容易地領會和掌握知識，對于提高學習效率有重要作用，這樣學生不僅輕松的學會了這些漢字，還加強理解了對這些字的認識。

2.3針對不同學段民族小學生的特點有針對性的教學，在閱讀過程中識記漢字

不同學段有不同學段的特性。為了能對漢字更好的學習，那么在民族小學生閱讀的時候可以引導對漢字的識別記憶。對于書本閱讀的基礎就是識字的多少和理解，而在閱讀的過程中也是對漢字的加強認識以及記憶。二者相輔相成，共同進步。在采取閱讀識字方法教學的時候針對的對象是新疆農(nóng)村小學低年級的學生，可以選擇一些比較簡單的圖書或者故事書，并且漢字上附著漢語拼音，為了能讓學生鞏固自己所認識的漢字，首先應讓學生自己閱讀，找出認識的漢字，盡管學生的識字方法還不成熟，但學生自己動腦識記的過程卻是非常重要的，這也是對漢字的再造想象過程。不僅調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學生的動性，還可以提高識字效率。其次是對其他生字的認識。而對于高學段的學生漢語識字教學時，要求其在對漢語拼音熟練掌握的情況下加強學生的表達能力，并且能學會查字典。高學段的民族小學生已經(jīng)有了一定的識字量和詞匯量，漢語教師可以通過一些童話故事和寓言來拓展他們的知識。通過這些方法對于加強新疆農(nóng)村小學生的識字量會有顯著成效。

3結(jié)束語

總而言之，對于新疆小學生的漢語識字教學，教師首先應該提高自身的教學水平和教學理念，跟隨時代的腳步，靈活巧妙的運用效率高的教學方法來提高學生的識字能力和學習興趣。這也才能在整體上提高教學質(zhì)量，進一步推動新疆小學生的總體水平。

參考文獻

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