農(nóng)村青年教師如何正確面對(duì)小學(xué)段問(wèn)題學(xué)生

王曉明

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的問(wèn)題學(xué)生比以往要多得多，尤其是在農(nóng)村學(xué)校。很多孩子因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，就成了留守兒童。加之現(xiàn)在越來(lái)越高的離婚率，一些父母重組家庭后，對(duì)孩子漠不關(guān)心，缺乏關(guān)愛(ài)，所以“問(wèn)題學(xué)生”的情況越來(lái)越普遍。怎么正確認(rèn)識(shí)他們，怎么正確對(duì)待他們，我結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，在此淺談幾點(diǎn)自已的看法。

一、“問(wèn)題學(xué)生”的類型

我所教的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)，班內(nèi)雖然學(xué)生不多，但是“問(wèn)題學(xué)生”不少。在一般人看來(lái)，“問(wèn)題學(xué)生”常常就是那些不聽(tīng)話、對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、打架罵人、不尊重師長(zhǎng)的學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為：“問(wèn)題學(xué)生”的界定是：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。而單純因?yàn)橹橇Χ斐沙煽?jī)不好的孩子，不能認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生?！皢?wèn)題學(xué)生“的常見(jiàn)類型有如下幾種：

（1）學(xué)習(xí)困難型：此類學(xué)生的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)成績(jī)一直較差，自暴自棄。

（2）紀(jì)律松散型：此類學(xué)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差。

（3）品行不端型：此類孩子常常滋事生非，欺凌他人，不服管教。

（4）心理障礙型：如早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)、自卑、不合群、孤僻憂郁等。

那么到底是什么原因?qū)е隆皢?wèn)題學(xué)生"存在的呢？

二、“問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因”

自去年9月，我擔(dān)任了我校五年級(jí)班主任兼語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題。 我記得第一天開(kāi)學(xué)一個(gè)學(xué)生從外地轉(zhuǎn)來(lái)，該生看起來(lái)很憂郁，自此我就一直很關(guān)注該生的動(dòng)向。開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我就發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常不交作業(yè)，也不合群。經(jīng)?？诔雠K話，有時(shí)和同學(xué)發(fā)生矛盾就大打出手，而且從不手軟。任課教師在上課的時(shí)候，他經(jīng)常出言頂撞。作為年輕班主任來(lái)說(shuō)，我剛接手這個(gè)班，所以我很用心的去了解事情的原委。我就單獨(dú)把他叫出來(lái)談心，我想知道到底什么原因?qū)е滤@樣的呢？一開(kāi)始他一句話不說(shuō)，后來(lái)頂不住我多次的感化教育，他終于告訴我，因?yàn)楦改鸽x異了，他爸爸再組家庭，他和姐姐在新家庭里經(jīng)常受后母孩子的欺負(fù)，他氣不過(guò)就經(jīng)常和她打架，他爸爸沒(méi)辦法就把他送回了老家。因?yàn)闋敔斈棠唐獠缓?，由此感覺(jué)不到家庭的溫暖，所以心理不陽(yáng)光。也就是他為什么一直在學(xué)校這種表現(xiàn)的原因，孩子缺少關(guān)愛(ài)，希望以這種方式來(lái)得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。其實(shí)這種例子只是我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的千萬(wàn)種的一個(gè)?？梢?jiàn)所謂“問(wèn)題學(xué)生”并不是天生的。我個(gè)人認(rèn)為造成“問(wèn)題學(xué)生”的原因有以下幾個(gè)：

（1）家庭變故或者父母離異，無(wú)形之中給孩子造成很大的心理陰影，讓孩子不得不面對(duì)未來(lái)或者自暴自棄。

（2）社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，性格相對(duì)比較單純，當(dāng)看到一些社會(huì)上好玩的游戲或比較有刺激性的斗毆時(shí)，就很向往，他們會(huì)很可以的去模仿。當(dāng)然，他們這些“瀟灑的舉動(dòng)”肯定會(huì)讓還身為小學(xué)生的其他同學(xué)羨慕不已，要是有些學(xué)生不能克制住自己，那他們也會(huì)跟著學(xué)，會(huì)變壞。

（3）智力低下者，長(zhǎng)期受到同學(xué)的排擠和老師的忽視，因而對(duì)任何事情都漠不關(guān)心。

我們可以看到，這些孩子都是受到了一定因素的影響才會(huì)變成這樣的，那么作為一名合格的小學(xué)教師，我們應(yīng)該怎樣的引導(dǎo)這些孩子呢？

三、如何正確對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”

（一）要尊重信任平等對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”

尊重學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的信任，相信學(xué)生的能力，相信他們未來(lái)的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年”。事實(shí)上，問(wèn)題學(xué)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，只要對(duì)他們主動(dòng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使他們可以體會(huì)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們將變得“親其師而信其道”。

（二）堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛(ài)護(hù)“問(wèn)題學(xué)生”

魯迅先生說(shuō)：”教育植根于愛(ài)，愛(ài)是教育的前提?！薄皢?wèn)題學(xué)生”在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨(dú)、煩惱又不便訴說(shuō)。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。因此如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信，損傷他們已經(jīng)很少的學(xué)習(xí)積極性，作為教師，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重他們，在生活上體貼細(xì)心，在學(xué)習(xí)上對(duì)他們要求要適度，并用發(fā)展的眼光看待他們。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通與聯(lián)系，明確責(zé)任，多關(guān)心孩子，讓其健康成長(zhǎng)

“家”是溫暖的港灣，是避風(fēng)遮雨的碼頭；“家”是生命之舟的起點(diǎn)，是快樂(lè)的源泉……家庭是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要場(chǎng)所，問(wèn)題學(xué)生絕大部分都是因?yàn)槿狈α己玫募彝ソ逃?，長(zhǎng)此以往，便形成了比較孤僻、冷漠、反叛意識(shí)較強(qiáng)的性格。父母是孩子最好的老師，家庭教育在孩子的一生中影響是很大的。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。有些孩子之所以在學(xué)校很叛逆，就是想引起老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，所以關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)是家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。

（四）要因材施教，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心

俗話說(shuō)：“一把鑰匙配一把鎖”，面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”要有耐心，針對(duì)他們的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生積極參加多種多樣的班級(jí)活動(dòng)，讓他們感受到集體的溫暖，使他們有獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。我們要用愛(ài)心、耐心和細(xì)心去關(guān)心他們，理解他們，只有這樣才能帶他們走向一個(gè)美好的未來(lái)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特色、與眾不同的孩子?！薄皢?wèn)題學(xué)生”這樣一個(gè)特殊群體，教師必須正確認(rèn)識(shí)他們、幫助他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。雖然“問(wèn)題學(xué)生”的教育在工作中是一個(gè)難點(diǎn)，但是作為“人類靈魂的工程師”，我們必須任重而道遠(yuǎn)，克服這一工作中的難題，給他們一個(gè)美好的未來(lái)。