初中生物課程探究式教學(xué)方法的探究

徐曉光

科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的有效方法，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效途徑之一。新課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變主動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)為主。通過(guò)學(xué)生自主搜集查閱資料，思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析測(cè)定數(shù)據(jù)，解決疑難問(wèn)題等一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作及與他人交流的能力，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

當(dāng)今社會(huì)所需知識(shí)內(nèi)容與傳授方式方法還不夠完備，應(yīng)立足于現(xiàn)代的知識(shí)角度與未來(lái)的發(fā)展方向，重新審視有關(guān)初中生物的教學(xué)內(nèi)容及方法?；谝陨显颍疚膰L試談?wù)劤踔猩飳W(xué)新課程探究式學(xué)習(xí)方法的探索。探究式教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)[1]，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究情境，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究的路線(xiàn)，從中獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生有一種主體性的認(rèn)知表達(dá)、探索精神和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體性、能力性和創(chuàng)造性，是貫穿于教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面的一種方式方法。對(duì)于生物探究式教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，符合這種發(fā)展規(guī)律，但我們不能理解成千篇一律、固定不變的僵化模式。教學(xué)程序可因研究問(wèn)題的角度、解決問(wèn)題的方法、教師引導(dǎo)成分在認(rèn)識(shí)過(guò)程中所占比重等因素，呈現(xiàn)出不同的探究式教學(xué)方法。

一、探究式教學(xué)方法的探究

教師要善于在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置問(wèn)題，并以問(wèn)題為探究的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力即教師敢于設(shè)疑問(wèn)、善于質(zhì)疑的能力與教師的教育省察能力大有關(guān)系。對(duì)于正處于發(fā)展階段的探究式教學(xué)，尤其是對(duì)于參與的教師是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。而“反省認(rèn)知能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的，要經(jīng)歷一個(gè)逐步提高的過(guò)程”。因此，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也必將遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)生安排外部教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)。這也是對(duì)教師在新形勢(shì)和新教學(xué)方式方法的要求。

二、探究式教學(xué)方法的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)型探究式教學(xué)方法

生物學(xué)是立足于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)自然學(xué)科。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入，基于實(shí)驗(yàn)探究的角度，對(duì)生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行觀察研究，使學(xué)生獲得知識(shí)，掌握技能。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也為將來(lái)進(jìn)行生物學(xué)的深入研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)型探究式教學(xué)方法的具體步驟：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景→提出探究問(wèn)題→做出實(shí)驗(yàn)假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃→得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果→得出結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)型探究式教學(xué)方法中，問(wèn)題可來(lái)源于學(xué)生、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)等，若通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，那么首先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境是非常必要的，如圖片、生活實(shí)例、多媒體課件、影像資料等。然后才可以開(kāi)展-深化-完成教學(xué)任務(wù)。例如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”（北師大版七年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)）一課中，通過(guò)捕捉鼠婦（俗稱(chēng)潮蟲(chóng)）過(guò)程，了解鼠婦的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：鼠婦適宜生活在什么樣的環(huán)境中呢？假設(shè)鼠婦適宜生活在陰暗的環(huán)境中。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)不同明暗環(huán)境條件，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多次觀察記錄及小組討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼠婦適宜生活在陰暗環(huán)境。使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的學(xué)科特征，也對(duì)生物與自然的關(guān)系有了明確認(rèn)識(shí)，從而在探究實(shí)驗(yàn)中順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）課內(nèi)外相結(jié)合指導(dǎo)型探究式教學(xué)方法

課內(nèi)外相結(jié)合指導(dǎo)型教學(xué)方法是以主題教育思想為指導(dǎo)，以研究與研討的教學(xué)環(huán)境為前提，以能動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生研究、創(chuàng)新、實(shí)踐、學(xué)習(xí)和協(xié)作等能力為目標(biāo)，圍繞學(xué)生自主活動(dòng)展開(kāi)的教學(xué)方法。此模式把教學(xué)內(nèi)容分成課外、課內(nèi)兩大板塊：課外通過(guò)提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→獲得科學(xué)事實(shí)，使學(xué)生自主地進(jìn)行觀察探究或?qū)嶒?yàn)探究，教師引導(dǎo)啟發(fā)使之獲得對(duì)生物宏觀現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)；課內(nèi)依據(jù)課外獲得的科學(xué)事實(shí)提出研究問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)討論探究的方式，教師輔助點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生物的生理結(jié)構(gòu)及功能，學(xué)生獲得新知識(shí)后，與舊知識(shí)相融合，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)，最后為加深對(duì)新知識(shí)的理解，用系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)來(lái)解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

課內(nèi)外相結(jié)合指導(dǎo)型探究式教學(xué)方法的具體步驟：情景導(dǎo)入→問(wèn)題引導(dǎo)→閱讀討論→啟發(fā)回答問(wèn)題→歸納總結(jié)。運(yùn)用此模式時(shí)，應(yīng)該注意的問(wèn)題是：按照計(jì)劃統(tǒng)籌安排課內(nèi)、課外的研究?jī)?nèi)容，緊密結(jié)合大綱與教學(xué)進(jìn)度，教師指導(dǎo)要具體等。

三、探究式教學(xué)方法的展望

探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。德國(guó)哲學(xué)家叔本華的這番話(huà)很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)。當(dāng)然，以上所列的探究模式只是一部分，概括不可能很全面、很詳盡，必然有所不足，只能說(shuō)是自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)，望能給廣大初中生物教學(xué)者在教學(xué)方法上有一定的幫助。