運用教學手段，進行心理熏陶

何立軍

“新課標”指出：“培養(yǎng)兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文學習的重要內(nèi)容.”在小學語文教學中如何運用不同的教學手段，對學生進行心理熏陶呢？我做了一些嘗試：

1.善用人格魅力，營造良好氛圍

教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂中要善用自身人格魅力，給學生以積極的情緒體驗，營造良好的課堂心理氣氛。教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長久的動力源泉。首先教師要熱愛自己的學生，尊重學生的情感，在師生之間建立起融洽的關系，把自己置身于學生之中。有時做學生的師長，在生活中多關愛幫助他們，在學習上多指導鼓勵他們：有時還要做學生的朋友，和他們玩在一起，笑在一起，憂在一起。師生之間情感溝通了，能激發(fā)學生從思想上對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而樂于接受老師所講的知識內(nèi)容，正所謂“親其師而信其道”。其次教師還應從自身培養(yǎng)一種朝氣蓬勃、樂觀向上、坦然真誠、謙虛奮進的精神面貌，用自身的人格魅力去感染學生，熏陶學生，給學生營造一種健康上進的學習氛圍。這樣，教與學，師與生之間不再是枯燥的知識的傳達與接受之間的關系，而是達到了一種相互融合、相互滲透的神奇領域，這也是教育所達到的最高境界。

2.創(chuàng)設情境，喚起情感體驗

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在語文課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神，而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，教師利用多媒體通過音樂渲染，音像播放，圖片呈現(xiàn)等手段引導學生進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈。如在教學《范仲淹的故事》一文時，由于我們的學生生活與范仲淹生活的年代久遠，對于范仲淹，他們?nèi)狈ι钊氲牧私狻＿@樣，在學生與文本的對話之間就會產(chǎn)生一定的障礙。為此，教師可利用下載的圖片資源，經(jīng)過選擇，整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學生形象感知范仲淹生活的時代背景，從內(nèi)心深處先喚起他們對范仲淹的精神品質(zhì)的初步感知，課前播放《岳陽樓記》錄音片段，形成“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。接著課件出示“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”學生齊讀并說說這是誰的名句。從中可以看出他怎樣的胸懷？從而導入新課。把學生一切的情感細胞都調(diào)動起來，使學生內(nèi)心的情感得到促動，為課文的學習打下良好的基礎。情境的創(chuàng)設撥動了學生情感的心弦，情境的創(chuàng)設使學生開始進入情感的世界。

3.感情誦讀，激發(fā)學生情感

楊再隋先生說得好：“要充分、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神?！苯處熞龑W生誦讀課文，讓他們在感受課文內(nèi)容的同時，激發(fā)自己的情感。語文教材中既有生動耐讀的記敘文，又有優(yōu)美雋永的散文濤歌：既有思想精辟，邏輯性強的議論文，又有繪聲繪色的說明文有感情地朗讀會使呆板的文字再現(xiàn)出美麗的景色、睿智的思想、深沉的感情；教師要引導學生用心去讀、去體驗、去感受。讀的過程、體會的過程、感受的過程，便是情感激發(fā)的過程、人格受到教育的過程。如《軍神》一課是通過沃克醫(yī)生和劉伯承的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)劉伯承品質(zhì)的。教學過程中，我以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。具體做法是：先讓畫出最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。再引導學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大，然后讓學生找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志，在此基礎上播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。最后讓分角色有感情朗讀課文升華情感。

4.角色表演，產(chǎn)生情感共鳴

要讓學生在理解課文時受到感染，很關鍵的一點就是教師要根據(jù)教材的重難點，精心設計一些富于啟發(fā)性的練習引導學生，借助角色互換、心理移位等心理體驗，把知識上的接受與情感上的認同有機結合起來，產(chǎn)生共鳴，導之以行。而小學生十分樂意參加角色表演，通過角色表演，可以讓學生走進教材，走進人物的心理世界，更真切地受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，于不知不覺中受到心理健康教育。如《景陽岡》一文，在教學“武松大虎”一段，教師讓學生抓住武松的“三閃”和老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作進行表演。學生投入表演，把老虎兇猛的樣子和武松在危機關頭沉著機智、英勇無畏的非凡之舉表現(xiàn)得淋漓盡致。通過學生的表演，不僅讓學生領略到作者用詞的準確生動，而且武松的英雄形象在學生的頭腦中也高高樹立起來。

5.拓展延伸，深化人物品質(zhì)

《語文課程標準》指出，“語文的外延等于生活的外延?！闭Z文教學不能僅限于課堂，還應當開展適當?shù)恼Z文活動，以拓展視野，增加練習機會，進一步培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。這就要靠教師組織富有成效的實踐活動，如課前搜集、課后閱讀等，便于學生更深入地理解文章中的重點詞句并體會人物的精神品質(zhì)。如在教學《西風胡楊》一文，我進行了以下拓展延伸：課前讓學生圍繞“胡楊”，查找有關塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等資料，搜集一些胡楊林的資料。這樣就會對胡楊的精神有一個更具體的了解，從中體會沙漠環(huán)境的惡劣，感受到胡楊的堅韌、無私、悲壯，進一步激發(fā)學生對胡楊的崇敬之情，課后再讓學生閱讀有關胡楊的文章，這樣得法于課內(nèi)，得益于課外，豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力，進一步把胡楊無私的品格根植于心。

在語文教學中，教師運用多樣方法，引領學生用心感悟，讓文字成為通往美好心靈家園的橋梁，有效地體現(xiàn)語文學科的人文性在學生生命成長中的引領作用。