談小學語文閱讀教學切入點的選取

王暢文

[摘 要：閱讀是小學語文教學的重點內(nèi)容，同時閱讀也是體現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的重要部分，良好的閱讀能力也是學生以后深入學習的關(guān)鍵。在閱讀過程中，需要選擇一個合適的切入點，這樣學生在閱讀的過程中也會更加高效。本文在深入分析小學語文閱讀教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了切入點的有效選取策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；切入點；選取]

閱讀是培養(yǎng)小學生語文綜合能力的主要途徑，也是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是在當前的小學語文閱讀教學實踐中還存在一定的問題，其中比較明顯的就是閱讀的切入點選取問題，切入點的選取對于閱讀教學具有極其重要的意義，關(guān)系著閱讀教學的整體開展質(zhì)量和學生對閱讀知識的理解和掌握程度，如果切入點選取不當，將大大降低小學語文閱讀教學的整體效率，成為制約學生語文綜合能力提升的主要障礙。所以，深入分析小學語文閱讀教學中切入點的選取策略，對于促進小學語文閱讀教學質(zhì)量提升，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、小學語文閱讀教學中切入點選取的重要性

在閱讀教學過程中，老師只是學生學習的引導(dǎo)者和參與者，學生才是學習的主體，為了最大限度的發(fā)揮教學的實際作用，引導(dǎo)學生主動的學習和探索新知識，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生，發(fā)揮學生的主體性。但是在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式之下，由于老師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，對老師的依賴程度比較高，學習過程中也沒有獨立思考的時間，一直處于較為被動的地位，即使有自己的想法，也不敢直接說出來，長此以往，將嚴重影響教學效率。小學語文閱讀教學中選取合適的切入點，可以使小學生在學習閱讀知識的過程中循序漸進的接受和理解，改變了以往低效率的閱讀教學形式，有效挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)出學生對于知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體性意識，從而在學習過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，尊重學生的個性化發(fā)展，使學生在學習的過程中消除對新知識的恐懼心理，建立自信心，不斷提升語文綜合素質(zhì)。

二、小學語文閱讀教學中切入點選取的有效對策

（一）切入點的選取應(yīng)該以學生的實際學習情況為依據(jù)

在學習過程中，學生并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構(gòu)建知識框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學生應(yīng)該主動完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學生完全按照老師的思路進行學習，缺少主動思考的過程。同時，各種條條框框的約束也將學生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學習思維得不到有效發(fā)揮，影響了閱讀教學的整體質(zhì)量。因此，老師在進行閱讀教學切入點選取的時候，應(yīng)該充分關(guān)注學生的主體地位，以學生的實際閱讀水平為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新切入點的選取形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生積極主動的進行思考，改變以往被動接受知識的教學弊端，使學生逐漸養(yǎng)成獨立自主的語文閱讀習慣，增強學習信心，為以后的深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）切入點選取過程中應(yīng)該注重閱讀知識的整體性

在教學實踐中，知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在學習過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙，小學語文閱讀教學在選取切入點的時候同樣也不例外。在當前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當前部分老師在小學語文閱讀教學過程中選取切入點時不注重知識的連貫性，學生在學習的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學習效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升小學語文閱讀教學的整體質(zhì)量，發(fā)揮切入點選取的實際作用，應(yīng)該注重閱讀知識的系統(tǒng)性，并且在選取切入點的過程中進行合理規(guī)劃，幫助學生建立完整的閱讀知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關(guān)鍵連接點，使小學生能夠通過切入點的選取真正實現(xiàn)掌握和理解閱讀知識的實際目的。

（三）探索課內(nèi)課外相結(jié)合的教育模式，選取恰當?shù)那腥朦c

在小學語文閱讀教學實踐中，切入點的選取是一個十分系統(tǒng)的過程，在此過程中，老師應(yīng)該積極探索全新的教學形式，是學生真正掌握切入點的選取方法，這樣在以后的閱讀過程中才能更加高效，學生的閱讀和語文綜合能力也可以實現(xiàn)提升。在此過程中，老師應(yīng)該在學生完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，精心挑選高質(zhì)量的課外閱讀材料，讓學生自己去選擇合適的切入點，訓(xùn)練學生運用課上所學的切入點選取技巧解決實際閱讀問題的能力。老師應(yīng)該及時關(guān)注學生在閱讀切入點選取過過程中存在的突出問題，并且及時予以解決，幫助小學生掃清閱讀障礙，實現(xiàn)語文閱讀能力的整體提升。

三、結(jié)語

切入點的選取是小學語文閱讀教學的重要內(nèi)容，也是小學生語文閱讀能力提升過程中的關(guān)鍵因素。因此在教學實踐中，老師應(yīng)該對切入點的選取給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進語文教學形式，選擇良好的切入點，注重語文知識的系統(tǒng)性和連貫性，提高小學語文閱讀教學的整體質(zhì)量。

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