優(yōu)化函數(shù)教學(xué)模式，注重高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

莫必貴

[摘 要：函數(shù)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成具有重要意義。在教學(xué)實踐中，需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建現(xiàn)代函數(shù)教學(xué)體系，深入分析函數(shù)教學(xué)存在的問題，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)教學(xué)；函數(shù)]

在開展高中函數(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，要想提升教育的邏輯性和實用性，要從教師理念、教學(xué)模式、組織方法等角度入手，構(gòu)建現(xiàn)代化的函數(shù)教育體系，有效融入現(xiàn)代教育方法，提升教育的邏輯性和實用性。

一、高中函數(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在的主要問題

（一）函數(shù)教學(xué)氛圍壓抑

數(shù)學(xué)函數(shù)課堂的氛圍是教學(xué)成果的直觀體現(xiàn)。課堂氛圍好，課堂氛圍高漲，在某種程度上證明了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性高漲，也就是學(xué)生對于教師函數(shù)課程設(shè)計的能動反應(yīng)力強。教師在備課之初，都會有意識的去設(shè)計互動的過程，使得課堂的氛圍能夠始終保持在一個良好的講解與接受的過程之中，但不可避免的是我們在教學(xué)之中，難以有效的把控課堂的節(jié)奏與氛圍，再加上許多高中數(shù)學(xué)教師的函數(shù)教學(xué)機(jī)制缺失，促使這種問題的惡化。

（二）學(xué)生缺乏自主探索意識

在高中函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，我們始終將學(xué)生作為課程目標(biāo)的出發(fā)點，尤其在提高學(xué)生的能力時，我們盡可能做到兼顧每一個層次的學(xué)生，但是就目前教育發(fā)展而言，我們直觀的看到，只有學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能有效的提升自身的知識水平，提高自己的函數(shù)學(xué)習(xí)能力，這也是教師難以強加給學(xué)生的一個重要方面，但是在目前的教學(xué)之中，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣機(jī)械地接受函數(shù)知識，常常是無意識地參與課堂教學(xué)，并對高中數(shù)學(xué)老師提出的問題缺乏吸收消化的時間。這就是課堂教學(xué)與課外拓展難以有效結(jié)合，相互促進(jìn)的原因所在。

（三）函數(shù)教學(xué)缺乏時代性

高中數(shù)學(xué)函數(shù)在教學(xué)過程中，存在一個明顯的問題就是，人們會有意識的將課堂教學(xué)與社會發(fā)展割裂開來，無法做到用科學(xué)前沿的知識與理論來指導(dǎo)目前的教學(xué)。這就會阻礙新思想、新思路、新模式走進(jìn)我們的日常教學(xué)與課堂中來，弱化了知識的更新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法接受到新思想的熏陶，難以有意識的將所學(xué)內(nèi)容運用到實踐中去，弱化了社會發(fā)展在高中函數(shù)教學(xué)中的時代意義。

二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的有效模式

（一）借助微課開展高中函數(shù)教學(xué)

微課是近些年逐步興起的一種教學(xué)形式，微課的重要意義就在于能夠?qū)⒅R點濃縮在3～5分鐘的課程當(dāng)中，而且不要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀覽，也可以在課下或是回到家中遇到問題時進(jìn)行二次復(fù)習(xí)使用。也就是說，微課學(xué)習(xí)打破了時間與地點的限制，能夠讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。微課的使用正是解決這一問題的有效手段，因此高中數(shù)學(xué)教師在函數(shù)教學(xué)過程當(dāng)中要有意識的進(jìn)行微課教學(xué)的設(shè)計，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，能夠?qū)⒅攸c知識進(jìn)行一定的整合，與此同時，教師在制作微課的時候，要注重微課類別的分析，我們可以將函數(shù)微課設(shè)計為某一個知識點內(nèi)容的講解，也可以設(shè)計為對某冊書重點知識的有效復(fù)習(xí)，這樣才能夠拓寬微課使用的范圍。

（二）賦予函數(shù)知識更豐富的邏輯內(nèi)涵

作為高中數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識到邏輯教育對函數(shù)教育的重要性，在整個教學(xué)體系中，提升邏輯教育的地位，將學(xué)生邏輯思維和邏輯感知能力作為整個函數(shù)教學(xué)的重點。在教學(xué)實踐中，函數(shù)知識中蘊含著豐富的邏輯知識，通過有效的教學(xué)整合，讓邏輯思維逐漸滲透到學(xué)生腦中，有助于學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代函數(shù)學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生對函數(shù)的理解能力和接受程度。

（三）讓函數(shù)知識更具有實用性

函數(shù)學(xué)習(xí)知識的最終目標(biāo)是應(yīng)用，在開展高中函數(shù)教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)的固化教學(xué)思想，將實用性作為教育的第一目標(biāo)，將學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)作為課堂的第一要務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，一直是現(xiàn)代高中函數(shù)教學(xué)關(guān)注的核心問題，在新課程教學(xué)改革的節(jié)點上，更需要教師不斷創(chuàng)新，多為學(xué)生營造知識的實踐應(yīng)用情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在很多高中函數(shù)課堂上，學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)熱情，是因為教師沒有在課堂與生活中架起應(yīng)用的橋梁，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂參與度，整個實踐教育流于形式?；诖?，教師要以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點，尋求更優(yōu)化的函數(shù)教學(xué)路徑。

（四）教師要突破傳統(tǒng)函數(shù)教育的局限

作為高中數(shù)學(xué)教師，要勇于突破傳統(tǒng)教育的局限，毋庸置疑，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和實用技能，就必須打破傳統(tǒng)的課堂。作為高中函數(shù)教育的引領(lǐng)者，教師在開展教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到學(xué)生的特點，作為高中生，由于學(xué)習(xí)能力相對較為薄弱，對于知識的邏輯性和實用性缺乏足夠的自主認(rèn)知，這也就需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性作用，引領(lǐng)學(xué)生共同走向高效課堂，通過運用現(xiàn)代函數(shù)教學(xué)模式，提升課堂的邏輯性和實踐性。在高中函數(shù)教學(xué)實踐中，知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則。部分老師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也實施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，應(yīng)該注重函數(shù)知識的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展高中函數(shù)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要將邏輯教育和實用教育作為教學(xué)重點，突破傳統(tǒng)課堂的壁壘與瓶頸，通過構(gòu)建現(xiàn)代的科學(xué)函數(shù)教學(xué)體系，讓學(xué)生真正參與到課堂上來，實現(xiàn)高中函數(shù)教學(xué)改革目標(biāo)，提高學(xué)生的函數(shù)綜合素養(yǎng)。

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