高中化學(xué)實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

張永強(qiáng)

[摘 要：在新課程逐漸改革和發(fā)展下，素質(zhì)教育不斷提出。在該發(fā)展背景下，社會和國家需要培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才，并將其作為新時期發(fā)展下的主要決策。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行考察，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)科的綜合性和創(chuàng)新性，以此，文章中，通過對核心素養(yǎng)在化學(xué)實驗教學(xué)中的概念進(jìn)行分析，研究具體的培養(yǎng)策略，保證能將其作為參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；核心素養(yǎng)]

我國已經(jīng)制定了最新的教育文件，在高中化學(xué)實驗課程教學(xué)中，對核心素養(yǎng)做出總結(jié)分析。高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師針對其中的具體要求，能對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與改善，也能達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

一、化學(xué)實驗教學(xué)中的核心素養(yǎng)概念

在化學(xué)實驗教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要分為兩個方面。分別是學(xué)生自身發(fā)展具備的核心素養(yǎng)；化學(xué)實驗學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，為了對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要基于化學(xué)學(xué)科方面，為學(xué)生提出簡單化問題，保證學(xué)生都能對其解答，保證能以學(xué)生的角度對問題進(jìn)行思考，促進(jìn)自身能力的提升。當(dāng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生需要對化學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識總結(jié)，保證能提高學(xué)生的化學(xué)實驗技能、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生在逐漸訓(xùn)練中，提高自身的價值觀和問題處理能力，以促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。對于學(xué)生的自身發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是將學(xué)生自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。尤其是學(xué)生的身心健康、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和正確的價值理念等。隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展和時代的進(jìn)步，我國和社會對人才提出很高要求，因此，對學(xué)生適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力的提升具備十分重要的作用。

化學(xué)實驗學(xué)科教學(xué)中，為了對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，最為主要的是對學(xué)生特征做出分析。盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡方面的知識，對化學(xué)平衡狀態(tài)做出一些判斷，對化學(xué)平衡常數(shù)能夠簡單計算，但是，對化學(xué)知識在工業(yè)中的應(yīng)用還存在很大不足。為了對學(xué)生做出全面理解，需要明確學(xué)生的思維過程，掌握平衡移動的基本框架，并在這些教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)下，促進(jìn)化學(xué)知識的充分落實，以達(dá)到總體的科學(xué)化。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成在化學(xué)實驗教學(xué)中具備十分重要的作用，為了促進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)工作的優(yōu)化執(zhí)行，需要在多個方面來執(zhí)行，保證在學(xué)生積極培養(yǎng)下，為學(xué)生的后期發(fā)展提供強(qiáng)大保障。

二、高中實驗化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

從2001年開始，我國對課程體制提出改革。在高中實驗化學(xué)教學(xué)過程中，需要從三個方面進(jìn)行改善。

第一，在實際實驗教學(xué)工作中，需要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識、實驗技能全面分析與掌握。在對化學(xué)實驗學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，重點(diǎn)了解化學(xué)方法、化學(xué)過程，保證在對其充分掌握與了解情況下，形成正確的化學(xué)態(tài)度，以促使其形成科學(xué)的價值理念。為了在總體上提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在課程教學(xué)改革下，基于其存在的具體要求對學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。新課程發(fā)展背景下，需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對已經(jīng)掌握的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教學(xué)中，學(xué)生要形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與思想觀念，并在該基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。同時，還需要對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成，這樣學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅能形成正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，也能促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

如：學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在進(jìn)行鐵與氧氣的反應(yīng)中，多數(shù)學(xué)生進(jìn)行這個實驗的成功率較低，由于沒有正確掌握待火柴燃盡的時機(jī)，就插入氧氣瓶。這樣以來，無法獲得相應(yīng)的實驗結(jié)論。對此，有的學(xué)生提出了“在火柴燃燒正旺時，可將細(xì)鐵絲插入到氧氣瓶中”，教師肯定了這位學(xué)生的做法，積極鼓勵大家進(jìn)行嘗試。通過這種教學(xué)方法，在很大程度上提高了實驗效率，并且有的學(xué)生提出了可以采用對比實驗的方法，使得實驗更加準(zhǔn)確。在這一化學(xué)實驗教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

第二，在高中實驗化學(xué)學(xué)科實際教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科內(nèi)容中的概念、主要原理等，對這些知識重點(diǎn)講解，保證這些化學(xué)概念、化學(xué)原理等都能充分發(fā)揮。為了對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)化形成，教師需要基于化學(xué)本質(zhì)和化學(xué)概念，促使其工作作用的發(fā)揮與實現(xiàn)。在新課程教學(xué)下，盡管對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要，但是，不能僅僅加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。因為掌握化學(xué)學(xué)科的基本原理、概念等，將為化學(xué)教學(xué)提供根本保障。因此，教師在對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課期間，要對化學(xué)基本原理和概念優(yōu)化組織，對這些方面做出詳細(xì)講解，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的化學(xué)原理轉(zhuǎn)換為知識，以達(dá)到化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正目的。

如：學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)內(nèi)容時，過量的二氧化碳能夠使澄清的石灰水先變渾濁最后變清澈。教師向?qū)W生提問怎么樣才算是“過量的”二氧化碳，這種定性的概念，對于高中生而言，有一定的難度，若僅僅采用定性的概念，學(xué)生的接受程度難免會受到影響。在高中階段引入定量概念，可讓學(xué)生構(gòu)建定量概念，并了解定量研究對化學(xué)實驗的重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的定量思維。

第三，學(xué)生在對化學(xué)的基本原理做出分析后，在對化學(xué)知識進(jìn)行講解期間，還需要加強(qiáng)化學(xué)實驗的研究與掌握，保證學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)原理知識做出全面了解。因為化學(xué)知識為一種多學(xué)科課程，只有在實驗過程中進(jìn)行研究，才能將實驗原理推理出來，掌握具體的試驗過程與實驗結(jié)果。因為在實驗中，實踐為檢驗真理的唯一途徑，所以，為了對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，要引入化學(xué)實驗課程研究、化學(xué)原理、化學(xué)概念等知識，并將其作為檢驗的主要知識。但是。在具體教學(xué)期間，執(zhí)行的化學(xué)實驗并不能完全發(fā)現(xiàn)其存在的原理，也僅僅是對前人的結(jié)論進(jìn)行驗證，重復(fù)著前人的實驗過程。在化學(xué)課堂教學(xué)中，最為主要的是進(jìn)行化學(xué)實驗，所以，當(dāng)學(xué)生還未對實驗做出分析和了解之前，無法全面掌握實驗的具體現(xiàn)象、實驗結(jié)果等，為了增強(qiáng)學(xué)生對知識的探究，提高多方面的能力，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計是十分重要的。

如：學(xué)習(xí)酸遇酚酞不變色，堿遇酚酞變紅色中，在一次實驗中氫氧化鈉溶液在遇到酚酞先變紅后退蛻變成無色。教師對于這一異常情況，可為學(xué)生留足充足的思考空間。教師可這樣向?qū)W生提問“出現(xiàn)這種情況是書本知識錯誤嗎？還是試劑出現(xiàn)了問題呢？還是其他原因呢？”借此機(jī)會，鼓勵學(xué)生多思考及分析問題，通過查找相關(guān)資料尋找原因。由學(xué)生提出假設(shè)，然后在一一驗證，進(jìn)而推翻假設(shè)。通過多次驗證，得到堿的濃度與顏色變化相關(guān)。通過這種教學(xué)途徑可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

基于以上的分析發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師需要為其創(chuàng)建更為合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對其教學(xué)，保證教學(xué)過程中，能促進(jìn)學(xué)生價值觀的形成和科學(xué)精神的形成。在高中實驗化學(xué)教學(xué)中，要為其創(chuàng)建更為真實的情境，在這種執(zhí)行條件下，不僅能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也能對生活中的各個情境充分應(yīng)用，以達(dá)到化學(xué)知識的全面吸收。

三、總結(jié)

基于以上的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在教育改革下，我國和社會將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作作為重點(diǎn)。并且，在教學(xué)方面也對其不斷更新，促進(jìn)教學(xué)理念更新的同時，也要滿足人才需求，以保證人才的有效培養(yǎng)。

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