發(fā)展性學生評價芻議

張玲玲

[摘 要：發(fā)展性學生評價是以促進學生全面發(fā)展為目的的一種評價模式，是新課程改革與學生評價改革的重要組成部分，探討發(fā)展性學生評價的內(nèi)涵與特征，了解其豐富的理論基礎(chǔ)，對采取正確的方法實施發(fā)展性評價具有很大的指導意義。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性學生評價；特征；合理性與必要性；策略]

轉(zhuǎn)變評價模式，是基礎(chǔ)教育課程改革綱要中六個具體改革目標之一，其目的是發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能。發(fā)展性評價在新課程改革與學生評價改革中的地位不言而喻。正確理解和把握發(fā)展性評價，是使其在實踐中發(fā)揮良好作用的前提。

一、發(fā)展性學生評價的特征

1.以促進學生全面、自主發(fā)展為目標

發(fā)展性學生評價模式強調(diào)從思想品德、智能、心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等四大基本素質(zhì)來對學生進行整體全面的評價，體現(xiàn)了以促進學生全面發(fā)展為目標的特征。發(fā)展性學生評價過程強調(diào)學生在評價中的主體地位。首先，在評價方案的制定上要求學生的參與，體現(xiàn)學生的需要。其次，在評價方案的實施階段，教師給予學生充分的自主權(quán)，激發(fā)學生的主動性與積極性，在教師評價的基礎(chǔ)上，學生自評、互評。最后，在評價結(jié)果的呈現(xiàn)上，教師與學生溝通交流，尊重學生意愿。從評價方案的制定、實施再到結(jié)果的呈現(xiàn)，學生作為主體之一參與其中，是為了提升學生自我認知能力、自評能力，促進學生自主發(fā)展。

2.發(fā)展性學生評價具有多元性

首先，發(fā)展性學生評價在評價主體上強調(diào)教師、家長、學生甚至社會多主體的參與，而非以往僅由教師對學生進行評價。其次，在評價內(nèi)容方面，發(fā)展性學生評價既關(guān)注學生知識、技能的掌握情況，又關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的轉(zhuǎn)變。最后，發(fā)展性學生評價中評價方法十分多樣，強調(diào)定性評價與定量評價的整合，引入成長記錄袋、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法。

3.發(fā)展性評價注重過程性

所謂過程性，即在對學生進行評價時，評價的是學生在整個評價周期的表現(xiàn)，而非最終的結(jié)果。這是因為學生的成長是一個過程，對學生的評價也應是一個過程，因此發(fā)展性學生評價兼顧強調(diào)結(jié)果的終結(jié)性評價與注重過程的形成性評價，并以形成性評價為主。使用這種評價模式，要選擇合適的方法，收集整理學生在不同階段的成長、學習資料，并通過分析評估資料，根據(jù)資料內(nèi)容和分析結(jié)果，對學生在不同方面的發(fā)展做出評價反饋，給學生的發(fā)展提出針對性的建議。

二、實施發(fā)展性學生評價的合理性與必要性

1.擁有豐富的理論基礎(chǔ)

發(fā)展性評價關(guān)注學生學習的過程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中強調(diào)知識建構(gòu)的過程的觀點。多元智力理論所堅持的人的智能具有多元性，而且每種智能在人身上的表現(xiàn)具有程度上的差異的觀點，支撐了發(fā)展性評價從多個角度評價學生，且看到學生的差異，不以一個標準衡量所有學生的主張。發(fā)展性評價關(guān)注學生的需求，重視學生主體地位的發(fā)揮，認為教師要尊重學生的意愿，正對應了人本主義中“關(guān)注人”、“從人的需要出發(fā)”的理論。

2.新課程改革的明確要求

“隨著新課程的實施以及學生評價改革的推行，促進學生發(fā)展的評價得到了前所未有的重視。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n改的這一要求為發(fā)展性評價在學生評價改革中的推行與實踐提供了政策支持。

3.實施創(chuàng)新教育的呼喚

創(chuàng)新教育強調(diào)培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)新教育的前提是在教育教學過程中給予學生個性得以充分發(fā)展的空間，讓學生的特長得以充分展現(xiàn)。創(chuàng)新教育強調(diào)教師要在整個教育教學過程中關(guān)注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；注重學生知識與能力的統(tǒng)一，通過知識的傳授，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。顯然，傳統(tǒng)的僅從學生知識掌握方面對學生進行單一的甄別、選拔評價方法，難以推動創(chuàng)新教育的實施。

三、實施發(fā)展性評價的策略

1.各評價主體應樹立明確的評價意識

發(fā)展性評價強調(diào)評價的過程性，這就要求教師、家長、學生要樹立起明確的評價意識。在日常的學習與生活過程中，教師、家長和學生的言行舉止往往在不經(jīng)意間流露出對學生的評價，發(fā)揮著對學生評價的作用。所以各評價主體要有明確的評價意識，正確利用這些行為，切勿出現(xiàn)言行不一致，表里不一的情況。

2.各評價主體要充分了解發(fā)展性學生評價

發(fā)展性學生評價作為一種評價模式，有著豐富的內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)，需要借助一定的評價方法來得以實踐。所以，教師、家長、學生作為發(fā)展性學生評價的主體，要充分了解發(fā)展性學生評價，學習必要的理論，掌握必要的方法。只有這樣，才能使各主體充分認識到這種評價模式的重要性與實踐意義，才能使各主體的參與積極性得到充分調(diào)動，保證評價效果。

3.調(diào)整現(xiàn)有教師評價體系

教師作為發(fā)展性評價中的評價主體之一，在評價中發(fā)揮著重要作用。教師作為教學工作中的主力，也在不斷地接受評價，而且這種評價與教師的工資、進修與晉升都直接掛鉤。理論上，對于教師的評價主要采用定量和定性評價方法結(jié)合，從“德、能、勤、績”四個方面進行評價。

參考文獻

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作者簡介

張玲（1996—），女，漢，河南淮濱，在校大學生，本科，公共事業(yè)管理（師范）。