完善高中語文課堂閱讀教學(xué)評價的策略

摘 要：語文閱讀教學(xué)評價是高中語文教學(xué)評價的重要組成部分，在整個語文教學(xué)評價體系中占有重要的地位。但是由于受應(yīng)試教育的影響，高中語文閱讀教學(xué)評價注重甄別、選拔功能，忽視了診斷、發(fā)展功能。由于當(dāng)前高中語文課堂閱讀教學(xué)評價還存在很多的問題，影響了高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。我們必須找到方法解決這些問題，提高高中課堂閱讀教學(xué)評價，從而提高高中語文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)評價；策略

一、高中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)研究

高中語文教師加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，這個理論除了評價理論外，還包括教育學(xué)理論和心理學(xué)理論。對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評價的基礎(chǔ)理論是評價理論，他們是以評價理論為基點(diǎn)，對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評價的。高中語文教師只有掌握了評價理論，才能更好地進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。 為什么除了要加強(qiáng)評價理論的學(xué)習(xí)外還要加強(qiáng)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)和心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)呢？高中語文閱讀教學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)息息相關(guān)。只有掌握了教育學(xué)理論的教師，才能更好地掌握教學(xué)知識。同時，只有掌握了心理學(xué)理論知識的教師，才能明白課堂上學(xué)生的心理，才會根據(jù)學(xué)生的心理對課堂的教學(xué)進(jìn)行調(diào)試，使課堂教學(xué)更加適合學(xué)生的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，我國是一個幅員廣闊的國家，城鄉(xiāng)教育水平存在著一定的差距，師資水平也存在著一定的差距。因此，教師的教育背景也存在著一定的差距。在發(fā)達(dá)的城市，由于物質(zhì)文明、精神文明的高度發(fā)展，吸引了很多名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生；而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于物質(zhì)文明、精神文明比較貧乏，幾乎沒有什么優(yōu)秀的畢業(yè)會回到一個破敗、落后的地方。再者，國家在這些偏遠(yuǎn)的比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，又沒有比較優(yōu)惠的政策。因此，回到偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師，一般都是一些很一般的畢業(yè)生。這些畢業(yè)生和留在大城市的畢業(yè)生相比，他們的理論，在一定程度上都是比較單薄。因此，偏遠(yuǎn)山區(qū)的高中語文教師在閱讀評價理論方面也是比較單薄。這就阻礙了他們在課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，國家應(yīng)該加大對高中語文教師理論的投入，加強(qiáng)對高中語文教師教學(xué)理論訓(xùn)練，使他們具有豐富的語文課堂教學(xué)理論知識，在進(jìn)行高中語文課堂閱讀教學(xué)的時候，能夠根據(jù)評價理論知識指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、評價的主體多樣化

高中語文閱讀教學(xué)，多個評價主體參與評價，才會使得評價更加客觀與準(zhǔn)確，才會使高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。

1教師參與評價高中語文閱讀教學(xué)評價

在過去，關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)評價，一般是教師作為被評價的對象出現(xiàn)。但從評價理論中，我們知道有自我評價。因此，在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)的時候，自我評價是不可缺少的一部分。教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，在教學(xué)活動中起著重要的作用。只有將教師的評價與其他聽課人的評價結(jié)合起來，才是一個完整的評價系統(tǒng)。

2高中學(xué)生參與高中語文閱讀教學(xué)評價

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。因此，學(xué)生對于高中語文閱讀教學(xué)評價有著不可替代的作用。學(xué)生在評價中可以對教師、課堂氛圍等進(jìn)行評價，還可以對自身進(jìn)行評價。這就使得教學(xué)評價更加全面與具體，從而使教師改進(jìn)教學(xué)方法，教師教學(xué)水平得到提高。

3家長成為評價主體中的一員讓家長參與到評價中，是評價制度不可缺少的一部分。因?yàn)榧议L參與到評價中，不僅能夠更加客觀地了解自己的孩子，還能夠使教師更加了解自己的孩子，促進(jìn)教師與家長之間的了解與聯(lián)系。這就使得教師能夠選擇更加合適的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、評價方式多樣化

教師對學(xué)生評價方式合適與否，也是評價高中語文閱讀教學(xué)評價的一個方面。因此，完善高中語文閱讀教學(xué)評價的策略，還要從教師對學(xué)生的評價方式上看。在課堂教學(xué)中，教師的評價不僅是對學(xué)生的一種激勵、贊揚(yáng)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)。但是在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多教師忽略了評價的這種功能，而只是單純地評價。并且有時只是為了評價而評價，而沒有針對評價的具體內(nèi)容，即是教師的評價沒有基于事實(shí)。我們在課堂上，總會聽到老師“好！”“不錯！”“真好！”“很好！”這樣的評價。聰明的學(xué)生，會覺得這樣千篇一律的評價就是老師對自己的一種敷衍。這樣，不僅不能對學(xué)生起到一種激勵的作用，還會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡的情緒。因此，教師在評價時，必須基于學(xué)生答案的基本事實(shí)。同時，在學(xué)生答案不是很好時，要巧用批評性的評價。

由于語文課堂教學(xué)活動涉及到預(yù)設(shè)與生成，教師在課前沒有預(yù)設(shè)到某個問題的時候，但是在課堂中卻產(chǎn)生了這個問題。教師的教育背景不一樣，就導(dǎo)致了教師對課堂生成的問題的反應(yīng)不一樣，有些經(jīng)驗(yàn)不足的教師，甚至?xí)鲆暳藢φn堂上生產(chǎn)的問題的評價。如有的教師在教授《小狗包弟》這一篇文章的時候，可能會有學(xué)生提出“文化大革命整整死了兩千萬人，這是和二戰(zhàn)期間，日本人在中國犯下的罪行，可以說是同等的”這樣的一個問題。但是由于教師在課前的時候，沒有對這個問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，所以就沒有這個問題的生成。對于學(xué)生這樣的一個問題，有些教師就沒有任何的評價。這樣就導(dǎo)致了一些學(xué)生認(rèn)為教師也認(rèn)可了學(xué)生的這種想法。所以，教師在面對自己沒有預(yù)設(shè)到的問題的時候，也一定要評價，而不能回避評價，讓學(xué)生帶著錯誤的想法。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡多個評價主體，那么教師在進(jìn)行評價的時候，應(yīng)該將學(xué)生的評價與自己的評價結(jié)合起來，整合成一個新的評價。特別是在閱讀教學(xué)課堂上，每個學(xué)生的生活背景不一樣，那么，他們對生活的體會也就不一樣，讀出來的情感也就不一樣。讓學(xué)生說出自己的感覺，則是比教師一個人評價來得更加好。

高中語文課堂閱讀教學(xué)評價，從評價的對象看，不僅要從教師、學(xué)生角度進(jìn)行評價，而且要從整個課堂氛圍進(jìn)行評價；從評價的內(nèi)容看，不僅要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行評價，還要從教學(xué)組織形式、教師教學(xué)素養(yǎng)角度進(jìn)行評價。使我國高中語文課堂閱讀教學(xué)評價更上一層樓，提高高中語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

陳鵬（1992-），女，聊城大學(xué)文學(xué)院17級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（語文），研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（作者單位：聊城大學(xué)文學(xué)院）