淺談素質(zhì)教育在小語教學中的重要性

譚紅亞

摘 要：素質(zhì)教育在小學語文教學中具有重要意義。作者在文中介紹了自己在小學語文教學中實施素質(zhì)教育的方法，以及在閱讀教學中的實驗。

關(guān)鍵詞：小語教學；素質(zhì)教育；閱讀教學

目前，素質(zhì)教育不僅是中國教育界的熱門話題，而且越來越受到廣泛的重視，它既是教育改革的一個重要環(huán)節(jié)，也是我國教育面向21世紀培養(yǎng)跨世紀人才的必然選擇。小學語文教學是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是小學教育的重要組成部分。所以，語文教師應(yīng)該抓住時機，深入研究，在課堂上有所創(chuàng)新，創(chuàng)造出語文學科的教學特色，不斷提高學生素質(zhì)。結(jié)合本人的教學實踐，我認為應(yīng)從以下幾點做起。

一、抓住課堂主渠道，突出一個“活”字

小學語文課要加強語言文字訓練，根本目的在于提高學生“準確理解和運用祖國的語言文字”的能力，同時促進人的整體發(fā)展。語文教學作為實現(xiàn)這一目的的手段和途徑，必須因文、因時、因人而異，統(tǒng)籌兼顧，抓住課堂主渠道，大力進行生動教育，使學生生動活潑地學習，達到素質(zhì)教育的目標要求。在課堂上，教師僅是“導(dǎo)演”，學生才是“演員”。教師只能在幕后做些指導(dǎo)性的工作，絕不能用教師的思維代替學生的思維。所以，我認為語言課堂教學要努力追求一個“活”字，在方法途徑上求“活”，在形式上求“活”，給學生提供“舞臺”；課堂的設(shè)計要因每篇文章而異，不拘一格。形式多樣，力求活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，使學生在愉快的情境中主動接受知識。聽、說、讀、寫、講（學生試講課文，根據(jù)課文講故事）、辯（辯論）、作（小制作）、演（課文表演）、賽（知識競賽）、畫（根據(jù)文意畫圖）等方法，只要有好的效果，都可運用，以充分發(fā)揮語文教學的特點，有效促進學生應(yīng)用能力的提高。

二、深入挖掘教材的思想教育因素，做到文道統(tǒng)一

在建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新形勢下，學生的思維、心理的發(fā)展出現(xiàn)許多新特點，小學語文教學要利用優(yōu)秀的教材加強對學生的疏導(dǎo)、教育和塑造工作，使他們提高思想品德。學會做人，學會生活。

三、教師要設(shè)計合理的教學方法，要“授人以漁”

在素質(zhì)教育中，我們要時刻牢記教師的教學目的——教是為了不教，要“授人以漁”。新世紀的教師，不再僅是知識的傳授者，而應(yīng)成為學生學習方法方面的專家、“教育診斷專家”。作為語文教師不僅要教會學生怎樣去分析語文教材，怎樣去完成語文作業(yè)，怎樣選擇課外參考資料，還應(yīng)幫助他們制定學習計劃、落實學習計劃，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡谜Z文知識解決實際問題。

四、要對學生進行全面、綜合的素質(zhì)評價，切忌“以偏概全”

教師要把單一的學習成績評價變?yōu)榫C合素質(zhì)評價。單憑學習成績評價學生，限制了學生全面素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。所以，應(yīng)淡化分數(shù)在學中心中的壓力，在變化發(fā)展的狀態(tài)中對學生做出相應(yīng)評價，這樣更有利于學生發(fā)展興趣，愉快學習，提高多種素質(zhì)，如在語文教學中進行聽力考查、口頭表達能力考查等，激勵學生全面發(fā)展。

五、課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道

在課堂教學中落實素質(zhì)教育，是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。閱讀教學是課堂教育的重要內(nèi)容，在閱讀教學中實施素質(zhì)教育，調(diào)動學生學習的積極性、主動性、主體觀念和參與心理，是提高學生基礎(chǔ)知識和基本技能的有效方法。如何在語言文字和聽說讀寫的訓練中滲透思想教育，使學生潛移默化地受到感染，取得知識和素質(zhì)的全面提高，是當前課堂教學改革的重要課題。為此我制定了如下實驗計劃：

（1）實驗?zāi)繕?/p>

①科研目的：在全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展的思想指導(dǎo)下，采用切實可行的方式方法將素質(zhì)教育融入到閱讀教學中。調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和主動、積極的參與心理。通過適當?shù)姆绞?、方法對學生進行引導(dǎo)和幫助，使學生逐步掌握和提高獨立讀書、獨立思考、獨立理解、獨立品評鑒賞的能力，使學生的語文閱讀能力得到全方位的提高。

②育人目標：培養(yǎng)和提高學生獨立閱讀的能力，提高學生的語文素質(zhì)。

③工作目的：通過改革閱讀教學，強化學生語言訓練意識，提高閱讀教學的效率，提高廣大學生的語文素質(zhì)。

（2）理論依據(jù)

①學生主體性原則。確立“學生是教育的主體”的教育思想，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，充分展示學生的自主性、參與性。讓學生在課堂上充分展示自己的智慧和才能，激發(fā)學生學習的熱情。

②活動性原則。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學生進入學習角色，處于主體激活狀態(tài)，激發(fā)出學生的潛能，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

③指導(dǎo)和引導(dǎo)相結(jié)合原則。通過指導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法，引導(dǎo)學生進入閱讀角色，調(diào)動學生閱讀的積極性，提高閱讀的效果和水平。

（3）實驗的基本環(huán)節(jié)

轉(zhuǎn)變教師以我為主的教學觀念，樹立以學生為主的教學思想，改進教學方法，以適應(yīng)教學需要：幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高學生自主意識、自立和參與意識，提高閱讀效果。

（4）實驗的方法及內(nèi)容

在閱讀教學中。教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)等方式調(diào)動起學生的主動、積極的參與心理，放開手腳讓學生獨立讀書、獨立思考、獨立理解、獨立品評鑒賞（注意避免過多的提示，以防學生產(chǎn)生依賴心理）。

在閱讀教學的過程中，教師著重傳授閱讀方法（即默讀——朗讀——分析課文——交流心得的閱讀方法）。要充分體現(xiàn)以學生為主的原則，使整個學習過程成為在教師指導(dǎo)下學生自讀、自解、自悟、自得的過程。

（5）實驗安排

在本學期的語文教學和閱讀教學中初步實施實驗計劃。

①在語文教學中增大課文分析方法的講授力度，提高學生分析、理解課文能力。

②在閱讀課中增加閱讀方法的教學。

③開展以學生“自讀、自解、自悟、自得”為主要形式的閱讀教學實驗課。

④總結(jié)經(jīng)驗、摸索規(guī)律，探索有利于提高閱讀教學質(zhì)量、提高學生學習效率、提高學生總體素質(zhì)的教學方法。

總之，素質(zhì)教育的空間不應(yīng)局限在教室，時間不應(yīng)局限在課堂，內(nèi)容不應(yīng)局限在書本，要從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，把課余時間還給學生，讓他們?nèi)ソ佑|社會，擴大知識面，發(fā)揮他們的特長，把他們培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞摹八幕比瞬?。針?1世紀對人才的需要，我們更應(yīng)該做到面向全體學生進行素質(zhì)教育，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會審美打下扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省利川市團堡鎮(zhèn)小學）