創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育部啟動"大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練"等建設(shè)項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當前高校教育研究的熱點問題。針對目前影視行業(yè)編劇群體雜、原創(chuàng)劇本少、IP風潮席卷市場等不良局面，在《編劇基礎(chǔ)》實際授課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學實踐環(huán)節(jié)的探索中，實行集體課與分組課相結(jié)合的教學模式進行授課，模擬實際工作崗位中的工作室團隊模式，根據(jù)不同的小組進行項目對接，確保團隊每一個成員參與到編劇創(chuàng)作的全過程，學生結(jié)合自身問題或技術(shù)難點時進行課內(nèi)外同步練習，提高技能技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工作室；編劇創(chuàng)作

在"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育教學中的受重視程度日益增強。在目前的藝術(shù)類教學過程中，學生對于基礎(chǔ)理論的知識的理解與實踐創(chuàng)作能力的掌握存在嚴重的脫節(jié)，這種現(xiàn)狀的存在嚴重制約了學生未來的就業(yè)與發(fā)展。針對高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)目標進行立意設(shè)計，結(jié)合高職院校學生與課時特點，研究如何將課堂教學與實踐項目相融合，激發(fā)學習興趣，提高動手實踐能力，帶動校企合作，積極為學生搭建實訓(xùn)平臺。

一、落實“雙創(chuàng)”教育，構(gòu)建綜合體系

在中國影視行業(yè)規(guī)模爆發(fā)式擴張的當下，影視作品的質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)的提升。一些藝術(shù)水準不高的作品雖然憑借話題、明星等商業(yè)元素獲得一時的輿論關(guān)注和經(jīng)濟利益，卻消耗著整個社會對影視行業(yè)的信心。當狂熱降溫，泡沫褪去，觀眾的不滿逐漸浮出水面，首當其沖的便是作為“一劇之本”的創(chuàng)作群體——編劇。編劇原創(chuàng)力滑坡，已成為制約整個產(chǎn)業(yè)發(fā)展繁榮的瓶頸。國內(nèi)近幾年內(nèi)，無論是電視屏幕上還是大銀幕里頻頻上映由熱門小說等所謂IP改編之作。

針對此現(xiàn)象，《編劇基礎(chǔ)》課程的教學思想采用“理論實踐一體化”教學模式，將理論教學和實踐教學都在模擬真實編劇項目工作環(huán)境完成，及時強化學生實踐技能，實現(xiàn)“教、學、做、評”四位一體。成為編劇要從經(jīng)驗、嘗試、錯誤、觀眾反應(yīng)、更正、問題與解答中成長。課程鼓勵每個學生通過動手實踐項目，制作一系列超低預(yù)算微電影或短片進行編劇學習，使其熟悉電影制作的整個過程，確切地體認到哪些東西寫出來攝影機是無法拍攝的，哪些是演員不能表演的，以及其他具體的有關(guān)拍攝制作的限制因素，使學生學會以電影的特質(zhì)為出發(fā)點來進行劇本創(chuàng)作，學會寫可以用來拍攝制作的電影劇本。

通過學生自編、自制、自導(dǎo)并編輯自己的電影，在放映中獲取建設(shè)性的建議和意見。采用獨立實踐任務(wù)的方式進行任務(wù)背景、任務(wù)要求、解決問題等不同環(huán)節(jié)的設(shè)計。在每個情境教學模塊中，增加了知識點拓展和職業(yè)技能知識點考核部分，通過這一環(huán)節(jié)，可進一步鞏固知識點的掌握，并促進技巧的熟練化，以滿足個性化的發(fā)展需求，使每個學生都有最大的發(fā)展空間。

二、開展“快樂教學”，“雙創(chuàng)”融入教學

教師在課程教學中充當導(dǎo)航員與護航員的角色，指明學習方向的同時隨時解決出現(xiàn)的問題，學生為主體角色，通過集體課與分組課相結(jié)合的教學模式進行授課。

課程以模擬實際工作崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建學習情境，以社會需求為導(dǎo)向，采用案例教學法，使學生在課堂實驗、試訓(xùn)周、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實習等各個實踐環(huán)節(jié)都能充分體會項目化，具有較高的編劇等方面技能。從課程的實際問題出發(fā)，精心準備各種典型案例，構(gòu)建課程的宏觀教學設(shè)計。形成循序漸進、種類多樣的項目群，構(gòu)建完整的教學設(shè)計布局。針對高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)目標進行立意設(shè)計，結(jié)合高職院校學生與課時特點，對教學內(nèi)容進行歸納與整合，課程的教學思想為模塊化教學。在內(nèi)容上注重理論知識點與實際設(shè)計案例相結(jié)合，突出理論知識與實際設(shè)計的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，并采用項目教學法和任務(wù)教學法，每個小單元都配合相應(yīng)的任務(wù)實訓(xùn)練習，既強調(diào)學生理論知識的必要性，又注重學生實際設(shè)計能力的培養(yǎng)，具有很強的實踐性與技能性。在教學方式上引入“快樂教學”，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革課堂教學，創(chuàng)設(shè)愉快情境，幫助學生形成學習需要，生動活潑地主動地學習，促進教學質(zhì)量的提高。

三、特色驅(qū)動機制，創(chuàng)新協(xié)同育人

特色驅(qū)動機制有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差異發(fā)展，是協(xié)同育人的需求保障。因此在《編劇基礎(chǔ)》教學中將工作室與校企合作相融合，完善機制是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、實現(xiàn)協(xié)同育人的支撐點。

“工作室”訓(xùn)練模式是通過根據(jù)真實項目組建工作室團隊的模式，為學生提供一個做中教，學中做的課堂環(huán)境。通過模擬工作環(huán)境的教學，讓學生從一開始學習就接觸到真實的工作項目，有助于他們更快地進入崗位角色，也方便教師進行相關(guān)設(shè)備的操作演示，學生也在耳濡目染中熟悉劇本創(chuàng)作的整個流程，有助于其職業(yè)能力的培養(yǎng)。

校企合作則是通過建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，與企業(yè)合作制定課程標準，開發(fā)工學結(jié)合的教材、課件、實訓(xùn)（實習）指導(dǎo)書、試題庫等教學資源，建立工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)方案；創(chuàng)新項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向等教學模式；通過實施兩個課堂（教室和公司）、兩個基地（校內(nèi)外實訓(xùn)基地）、兩支隊伍（專兼職教師隊伍）進行理論實踐一體化教學來實現(xiàn)。

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作者簡介：

孫蔚青，助教，上海出版印刷高等?？茖W校影視藝術(shù)系教師。

（作者單位：上海出版印刷高等?？茖W校）