鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展高效課堂的探索與研究

馬紅保

把課堂理論的學(xué)習(xí)作為高效課堂教學(xué)的起點(diǎn)

“一個(gè)不讀書(shū)的教師，不可能成為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀教師首先是一個(gè)愛(ài)好讀書(shū)的人?！备咝дn堂需要教育實(shí)踐者的心靈智慧，成熟的情商，解除困惑的能力，還需要讀懂活用教材。閱讀能使教育實(shí)踐者開(kāi)啟心智，解除困惑，幫助教師讀懂活用教材。讀懂教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，而活用教材則是高效課堂的手段。受傳統(tǒng)教學(xué)等多種因素的制約，不少教師在忠于教材與活用教材之間往往是死板有余而變通不足，而優(yōu)秀的教師則善于通過(guò)對(duì)教材的糾正、刪減、重組、調(diào)整以及變換教學(xué)切入口等方式，把靜態(tài)的教材動(dòng)態(tài)化處理。優(yōu)秀教師能動(dòng)態(tài)化處理教材，除了受教師的專(zhuān)業(yè)教育影響之外，還受到所處的教育環(huán)境，生活經(jīng)歷，職業(yè)天賦和閱讀愛(ài)好以及閱讀習(xí)慣的影響。因此我們的教師應(yīng)該博覽群書(shū)。不僅讀語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)書(shū)，教育心理學(xué)理論，還要廣泛涉獵人文社科科學(xué)類(lèi)知識(shí)。

此外，也要閱讀一些教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)籍，諸如李炳亭《高效課堂理論與實(shí)踐》，北京師大教育學(xué)家肖川的《教育：讓生命更美好》《學(xué)校用什么來(lái)吸引學(xué)生》，陳大偉的《有效觀(guān)課議課》等。因?yàn)殚喿x，我們教師在精神上不斷充實(shí)，心靈變得敞亮，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，駕馭課堂的能力不斷提升；因?yàn)殚喿x，我們教師的整體理論素養(yǎng)逐漸提高，也涌現(xiàn)出了許許多多的優(yōu)秀教師。

把思考看成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，帶著思考去教學(xué)

“理論學(xué)習(xí)+對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思=專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。思考和反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必備的素養(yǎng)和品質(zhì)。在課堂中聽(tīng)到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的精彩回答，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)動(dòng)起來(lái)，我們就迫不及待地期盼。而教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)進(jìn)展慢下來(lái)，讓學(xué)生把他們的創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)。一位名師說(shuō)：“ 一堂好課，并不在于任務(wù)完成得如何完美，方法策略如何多樣，學(xué)生領(lǐng)會(huì)得如何流暢，課堂容量如何豐滿(mǎn)，而是學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題生成的情景，有沒(méi)有思維火花碰撞的機(jī)會(huì)和思想的自然流露?！?/p>

問(wèn)題的處理和解決，需要思考，思考是通往問(wèn)題解決的必經(jīng)之路。面臨問(wèn)題如果自己不能積極思考，妥善解決，問(wèn)題就會(huì)成為課堂教學(xué)高效的負(fù)擔(dān)。這樣，不只是教師本人的不幸，更是學(xué)生的不幸。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，善于思考并解決問(wèn)題，克服教學(xué)工作中的困難是一項(xiàng)十分漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)。

因此，工作之余應(yīng)常常讓自己的大腦處于思考狀態(tài)。一是用大腦掃描之前的工作還有哪些問(wèn)題和困難，直面這些問(wèn)題和困難，絕不找理由逃避，而是積極尋找解決問(wèn)題的辦法。二是用大腦確定當(dāng)下的工作思路，先做什么，再做什么，怎樣做才能有效，如何做才能提高教學(xué)效益。

把教育理論視為高效課堂的切入點(diǎn)，研究并熟悉高效課堂理念和模式

李炳亭所著《高效課堂理論與實(shí)踐》一書(shū)中介紹了高效課堂教學(xué)模式，通用的有“五步三查”教學(xué)模式。當(dāng)然，我們可以借鑒名師名家的模式，也可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)，研究出適合自己的模式。不管使用什么模式，但我認(rèn)為高效課堂模式應(yīng)該是：倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)和“自學(xué)、展示、反饋”的教學(xué)流程。只有我們?cè)诶碚撋铣酝噶?，才能在?shí)施高效課堂教學(xué)時(shí)，高屋建瓴，真正領(lǐng)悟人家這樣做的原因，并發(fā)現(xiàn)其不足，將他人的方法內(nèi)化后研究出適合自己的課堂教學(xué)方法。

蘇鴻主編的《高效課堂》從課堂系統(tǒng)的優(yōu)化，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變兩個(gè)側(cè)面深入剖析和詮釋了“高效課堂”，提出的一些觀(guān)點(diǎn)和想法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。如：備課是在研究中預(yù)設(shè)教學(xué)的曲調(diào)，上課是在過(guò)程中彰顯智慧的力量，說(shuō)課是在交流中詮釋教學(xué)的意義，聽(tīng)課是在觀(guān)摩中把握課堂的真實(shí)，評(píng)課是在反思中引領(lǐng)教學(xué)的改進(jìn)等等。

實(shí)施高效課堂教學(xué)，要十分重視對(duì)新課標(biāo)的研讀，對(duì)學(xué)情的研究，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)。只有在熟悉《課標(biāo)》要求的情況下，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題就會(huì)比較輕松，因?yàn)楦咝дn堂的一些理論，本身就是《課標(biāo)》的要求。

實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合

微信，QQ群、校訓(xùn)通、E學(xué)為教師與家長(zhǎng)搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，特別是學(xué)生每天的家庭作業(yè)通過(guò)這些工具傳送到了家長(zhǎng)手中，使家長(zhǎng)心中有數(shù)，家長(zhǎng)可以起到監(jiān)督作用，避免了學(xué)生漏登記作業(yè)或少做作業(yè)的現(xiàn)象。學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)這些工具聯(lián)系家長(zhǎng)，而教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)也能夠通過(guò)E學(xué)，使家長(zhǎng)隨時(shí)地了解。家長(zhǎng)也可以向教師提一些合理化的意見(jiàn)，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)。此外，學(xué)生的作業(yè)情況、閱讀情況也可以通過(guò)這些工具反饋給教師，從而教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，做一些糾錯(cuò)和輔導(dǎo)工作，學(xué)校教育與家庭教育的合二為一，是向高效課堂邁進(jìn)的有效途徑之一。

結(jié)語(yǔ)

總之，我們教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，目標(biāo)明確，教法得當(dāng)；關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；面向全體學(xué)生，促進(jìn)全員參與，使其能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，能將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。相信我們的課堂一定會(huì)走向高效。