高中通用技術課程的有效性教學策略

劉彥峰

摘 要：近年來，隨著素質教育逐漸受到人們的重視，對于高中學生生存技能的培養(yǎng)越來越被人們多關注。其中，高中通用技術課程是一門重視學生技術能力培養(yǎng)、加強學生實際操作能力的學科，但因為通用技術課程在國內高中引用時間較短，叫學姐經驗不足，因此在教學內容和方式方法上仍有所不足。本文則是針對高中通用技術課程教學存在的問題進行分析，探析更加有效的教學策略。

關鍵詞：通用技術；高中學生；教育教學

隨著中國科技、經濟和文化的快速發(fā)展，導致各行業(yè)的人才競爭越來越大。高中通用技術課程則是針對這一點，以高中學生的不同需求所開設的課程。而目前專業(yè)的通用技術教師一直是該課程教學的一大問題，所以，對課程的目標設定和教學內容的設計存在較多的不確定因素。因此，想要令高中通用技術課程真正的有效化，首先要解決課程自身和高中學生的其它問題。

一、高中通用技術課程教學的現狀及問題分析

（一）教師專業(yè)性問題

高中通用技術課程作為一門較新穎的學科，首先多數高中學校較缺乏該領域的教師，因此，多數通用技術課程的教師都是從其他專業(yè)轉職到該學科的。其中，多數教師無法準確的掌握和理解高中通用技術課程的教學理念、目標以及缺乏相應的教學經驗，最終很容易導致教學模式單一化和形式化。這種情況已經成為現代高中通用技術課程中的主要問題，因此，增強教師自身的教學能力以及相關的教學研究尤為重要。

（二）教學內容存在的問題

高中通用技術課程對于傳統(tǒng)的高中教學具有一定的特殊性，在國內的教育研究領域上仍有較大的空缺。因此，多數該課程的教師較缺乏相關的專業(yè)知識，無法根據學生的需求進行有效的技術性教學，從而令實踐性較強的課程變?yōu)槔碚撔越虒W。另一方面，通用技術課程設計的范圍和領域較廣，多數高中學生沒有相關的學習經驗，對于該課程的學習積極性則有所不足，也無法認識到教學內容的重要性，學生很容易忽視通用技術課程。

（三）教學標準的問題

很多高中通用技術課程的教學都是通過教師直接向學生傳輸的，一定程度上存在教學內容與教材內容相脫離的情況。盡管該教材是教師教學的主要依據，但是由于高中學生的思維模式、知識基礎和學習意識的差別，因此，學生的學習效果也存在一定的差異。而課程內容會涉及到建筑、服裝等設計領域，電子和機械等技術領域，學生之間的差異性很容易產生不同學生對不同技術與設計的學習小效果的不同，而教學標準的缺失，則無法評定教學的效果或學生學習效果。

二、高中通用技術課程教學有效性的方式方法

（一）有效的教學環(huán)境

在高中通用技術課程教學中根據調查結果發(fā)現，多數學生在接觸該課程的初期時都比較有興趣、學習的積極性較高，但在實際的教學中，學生的虛席熱情會慢慢的降低，教學效果變低。其中最主要的原因有是高中學生對通用技術課程的重視度不足。在接觸該課程初期，因為教學內容較新穎，所以多數高中比較有興趣聽課，但多數學生對該課程的重視度并不高，在初期對于新鮮事物的好奇心逐漸消失后，學生的專注度會迅速降低。

針對這一點，首先授課教師要加強學生對通用技術課程的重視度。一方面教師應把通用技術與實際相結合，把理論知識與實踐結合在一起進行教學，讓學生可通過自己動手去檢驗和證實所學的知識，發(fā)現該課程教學的實際價值，從而提高學生的重視度。另一方面，在教學過程中引導學生在發(fā)現問題、探究與實踐以及相互合作中擁有自主選擇的權利和自我表現的機會和權力。通用技術課程，是一門與實際存在直接聯(lián)系的技術型課程，學生的自主性和個性化尤為重要。特別是與設計相關的教學，學生的個性直接影響了學生的學習積極性和接受度，因此對學生個性的培養(yǎng)和重視，也是創(chuàng)建有效學習環(huán)境的關鍵。

（二）激發(fā)學生的探究欲望

興趣是最好的老師。對于通用技術課程而言，學生的興趣和自主學習意識是最為重要的，這直接決定了學生在課堂上的互動性和對知識的吸收效果。針對這一點，教師則可采用情境式的教學。首先教師應以教學內容為中心，向外擴展式的創(chuàng)設具有實際意義的情境，學生在情境中需要應用相關的技術才可完成或實現情境目標。同時，為了激發(fā)學生的自主探究欲望，可把情境游戲化，一個情境有多重關卡，每一個都會涉及一種技術或多種技術的融合，學校在這種情境中可獨立或以小組的形式進行學習，以理論為基礎去大膽的實踐。在教學硬件方面，教師可利用信息技術把教學內容圖像化或視頻化，根據教學內容也可利用實物或模型等，這些資源的靈活使用能有效的提高學生的學習專注性，激發(fā)學生的探究意識。

（三）教師的綜合教學能力

首先，高中通用技術課程的教師應該深入了解該課程的教學理念和教學目標，結合學生的需求和特點設計科學的教學內容和教學方式，避免單一化和統(tǒng)一化的教學模式。另一方面，在教學過程中，教師應主動加入到實踐性的教學中，幫助和引導學生完成學習。多數高中學生對通用技術仍然比較陌生，為了令凸顯教學效果，令其具有實際意義，教師應及時發(fā)現學生學習中存在的問題和困難。

最后，教師應把教學的經過整合成為重要的教學資源和教學信心，以此為依據進行教學的研究和評價，不斷完善教學模式，保證通用技術課程的與時俱進。

三、結語

總之，“教學”和“技能”是具有緊密聯(lián)系且不可分割的，在提倡素質教育的今天，高中通用技術課程中，理論作為技術的支柱，而技術則應是理論的驗證，校方和教師最為關注的則應是兩者的互助與互存。

參考文獻

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