高中歷史教學(xué)過程中如何有效提高教學(xué)質(zhì)量

楊梅

教學(xué)質(zhì)量是教師的生命線，是立教之本，是發(fā)展之基，而提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教育事業(yè)的一篇大文章，是常談常新的永恒主題。記憶性強(qiáng)是歷史課的一個(gè)重要特點(diǎn)，可有的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的不會(huì)科學(xué)用腦，只是廢寢忘食的死記硬背，結(jié)果事倍功半，特別對于普通學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史的方法就顯的更重要，因此教師教給學(xué)生一定的記憶方法，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，我專門開設(shè)了學(xué)法指導(dǎo)課，要求學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)歷史的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：認(rèn)真聽課、記筆記；及時(shí)復(fù)習(xí)講效率，記憶方法講科學(xué)。還要求他們掌握良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。中學(xué)生的興趣特點(diǎn)是容易激發(fā)起來，但卻難于維持穩(wěn)定。歷史教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征。教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)形象的講述方法，或者在講課中適當(dāng)穿插一些歷史故事，不失為激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。學(xué)生的興趣問題可以直接影響到不同的課堂氣氛，會(huì)影響教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中心境、情感體驗(yàn)、以及對待教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和行為，從而形成不同的教學(xué)效果。構(gòu)建積極的課堂氣氛，從而使課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿，注意力集中，專心聽講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。才能使師生進(jìn)入最佳的狀態(tài)，取得最好的教學(xué)效果。

一、合理的學(xué)法指導(dǎo)是搭建積極性課堂氣氛的基礎(chǔ)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作鋪墊

學(xué)生通過對所學(xué)知識的提前預(yù)習(xí)，當(dāng)教材中相應(yīng)難點(diǎn)提出質(zhì)疑和好奇，也就構(gòu)成了學(xué)生對所學(xué)知識的渴望感，促使學(xué)生在課堂上主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。相反，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆]有充足的準(zhǔn)備而膽戰(zhàn)心驚、逃避課堂，不僅無心思考老師的問題，就連老師的講解，同學(xué)的討論他都無暇顧及，久而久之，這種學(xué)生就成了名副其實(shí)的“學(xué)困生”。還會(huì)造成心理及性格方而的缺陷。教師的充分準(zhǔn)備更重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和課標(biāo)要求，抓準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，讓學(xué)生；特著問題去思考，自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，人人都在思考問題，人人都積極回答問題，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍。

二、喜聞樂見的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)積極性的課堂氣氛，以此提高學(xué)生的興趣

中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)有張有弛，張弛結(jié)合，使學(xué)生精神振奮，思維集中。在教學(xué)過程中，由于新舊知識的銜接以及難易度改變等復(fù)雜因素的客觀存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往會(huì)出現(xiàn)波浪式的潮起潮落現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也就激昂；而一旦遇到困難或受到挫折，情緒就會(huì)低落，即出現(xiàn)學(xué)習(xí)低潮現(xiàn)象。教師需調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，適時(shí)、適度地提出的問題，問題要有趣味性、探究性、層次性、開放性，引發(fā)不同層次的學(xué)生思考，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，方能促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效益的獨(dú)立學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的感受與樂趣，營造出活躍的課堂氣氛。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生克服困難，盡可能避免學(xué)生的挫折感和失敗感。良好的課堂氣氛是通過教師一系列的課堂運(yùn)作能力來實(shí)現(xiàn)的。教師要實(shí)現(xiàn)良好的課堂氣氛構(gòu)建，必須具備以下六個(gè)方面的能力。

第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時(shí)，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當(dāng)處理的能力。

第二，兼顧。兼顧是教師在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上事件的能力，也就是在同一時(shí)間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能回答個(gè)別學(xué)生的問題。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)會(huì)因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的問題而拖延時(shí)間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。

第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學(xué)過程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中，教師要具有能按計(jì)劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。

第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過程中采取必要的教學(xué)組織形式。一般在教學(xué)過程中采取以下的策略：教師講解時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問題；指定某個(gè)學(xué)生在黑板上演算一道題，同時(shí)要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，對于篇幅較長的課文可以由多個(gè)學(xué)生接力朗讀。

第五，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。

第六，責(zé)罰學(xué)生時(shí)避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師有時(shí)要在全班學(xué)生面前批評或責(zé)罰某個(gè)學(xué)生。但在責(zé)罰個(gè)別學(xué)生時(shí)，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時(shí)，由于情緒比較激動(dòng)，不能冷靜對待，有時(shí)言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他學(xué)生對這個(gè)學(xué)生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會(huì)引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，庫尼提出，教師處理個(gè)別學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)避免微波效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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