任務驅(qū)動教學法在ERP教學中的應用

李海華　張鈺涵

摘要：介紹了如何在ERP教學中應用任務驅(qū)動教學法。由于ERP課程理論太多，內(nèi)容抽象等教學特點，使用任務驅(qū)動教學法可以使學生的學習過程變被動為主動，通過對任務的理解更好地掌握教學內(nèi)容，極大地提高教學效果。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法；ERP

1 ERP的教學特點及難點

企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning）簡稱ERP，主要闡述ERP的基本原理、功能、重要概念和方法。ERP的核心是管理思想，是管理理念和方法通過信息技術(shù)的體現(xiàn)，因此，它體現(xiàn)為一個軟件系統(tǒng)。由于企業(yè)生產(chǎn)和管理的復雜性，ERP是迄今為止最復雜的管理信息系統(tǒng)。對企業(yè)來說，應用ERP的價值就在于通過系統(tǒng)的計劃和控制等功能，結(jié)合企業(yè)的流程優(yōu)化，有效地配置各項資源，以加快對市場的反應，降低成本，提高效率和效益，從而提升企業(yè)的競爭力。

由于ERP是應用于企業(yè)的，單純給學生講解理論而沒有實際應用的機會，對學生來說非?？菰?。而大多數(shù)開設(shè)ERP的院校又沒有條件把學生安排到真正的企業(yè)去實地感受ERP的應用及在企業(yè)應用中的巨大價值。同時，ERP軟件不僅融合了計算機科學、數(shù)學、管理科學的知識，還涉及心理學、社會學等學科的知識。這些內(nèi)容的理解和掌握僅僅靠課堂的理論教學是不夠的，還應通過實踐來拓展理論教學內(nèi)容，使學生學會從企業(yè)的、系統(tǒng)的角度來更深刻的領(lǐng)會ERP的精髓。

因此，為了更好的提高教學效果，要求教師在講授理論的同時，要多舉實例，使講解盡可能生動。除理論教學外，我調(diào)整了教學大綱的內(nèi)容，增加了一定的實驗課時，同時我注意實驗內(nèi)容的完整性和順序安排，并采用一個企業(yè)運營實例貫穿始終，先從企業(yè)的銷售訂貨開始，然后根據(jù)訂貨合同制定主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃和能力需求計劃，接著再依據(jù)主生產(chǎn)計劃及物料需求計劃制定采購計劃及生產(chǎn)計劃、生產(chǎn)完工后進行銷售發(fā)貨，接著是制單業(yè)務及期末處理。通過這樣一個完整的企業(yè)運營周期的實驗過程，使學生對ERP的理論、原理和思想有了一個非常形象的認識，同時還鍛煉了動手能力，使學生真正體會了ERP的精髓。但是，即使如此，學生可能依然是一種被動學習的狀態(tài)，很難體會到ERP在企業(yè)應用的意義。那么如何來提高學生對課程的理解，提高學生的學習熱情呢？

一般來說，學生在學期末的課程設(shè)計中通常會取得比較好的學習效果，原因是，有課程設(shè)計任務驅(qū)動學生去主動完成課程設(shè)計。同樣，教學過程也可以采用如下的步驟：先由教師提出一個任務，從而引導學生去主動思考如何完成任務，然后教師講解完成任務的方法，最后歸納結(jié)論。由此，筆者認為任務驅(qū)動教學法可能是解決這個問題的一個途徑。

2 任務驅(qū)動教學法介紹

所謂任務驅(qū)動教學模式，是教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務。讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅(qū)動來進行教學，完成教學任務。

任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢在于：

（1）使學生更易掌握教學內(nèi)容。

采用任務驅(qū)動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內(nèi)容。

（2）提高學生的主動參與意識。

采用任務驅(qū)動教學模式，每節(jié)課教師都要求學生完成一個具體任務，學生會有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。

（3）提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應用能力。

采用任務驅(qū)動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內(nèi)容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，即是學習教學內(nèi)容的過程，也是綜合應用教學內(nèi)容的過程。

（4）培養(yǎng)學生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。

采用任務驅(qū)動教學，有利于培養(yǎng)學生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。在布置任務后，教師不限定實現(xiàn)任務的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容，僅僅是提供完成任務所需的工具，這就為學生的創(chuàng)新創(chuàng)意留有了余地。

3 如何在ERP教學中應用任務驅(qū)動教學法

那么如何在ERP的教學中使用任務驅(qū)動教學法呢？ 任務驅(qū)動教學方法大致可分為五個階段。第一階段是教師引導期，第二階段是學生操作期，第三階段是討論期，第四階段是鞏固期，第五個階段是總結(jié)期。

第一階段，教師主要是提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。這一階段教師主要是方法上的指導及作一些啟發(fā)性的提問，使學生知道從哪里入手，以及可以做哪些調(diào)整。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心。

第二階段，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。對于學生遇到共性問題，教師可統(tǒng)一示范，集體解決；個別問題可單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，學生由不會到會，由初識到熟練掌握，是學生充分調(diào)動思路，發(fā)揮能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。

第三階段是討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些難點和重點，并觸類旁通給出應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，讓學生通過與其它同學的交流討論在思路上得到啟發(fā)。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學節(jié)奏上給學生一個放松的時間。

第四階段進入鞏固期。學生在看了別人方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步使掌握的知識熟練應用。

第五階段是總結(jié)期。采用任務驅(qū)動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上。這就存在學習能力不同的同學，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務驅(qū)動模式進行教學的同時，要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

下面通過一個實際的例子來說明在ERP教學中如何應用任務驅(qū)動教學法。在ERP教學中我用一個企業(yè)運營實例貫穿始終，并讓學生據(jù)此編寫企業(yè)運營的劇本并按角色進行實際演練。使學生真正理解了一個制造企業(yè)從銷售訂貨、采購、生產(chǎn)到銷售發(fā)貨及制單的完整的企業(yè)經(jīng)營周期。在分配編寫劇本這個任務時，按任務驅(qū)動教學模式不是單純地介紹劇本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，而是將所有內(nèi)容設(shè)計為“某某企業(yè)某月運營案例模擬”這一具體的任務，教師通過講解企業(yè)運行的具體過程讓學生掌握劇本主要內(nèi)容。首先，教師可以先展示一份已經(jīng)完成的劇本給同學。同學們看到這個劇本，頭腦里就有了一個初步的完整的印象。這時候，教師再分析這個劇本中的業(yè)務數(shù)據(jù)、崗位角色、場景設(shè)定、場景人物及事件等。通過教師的分析，學生對如何設(shè)計業(yè)務數(shù)據(jù)、如何分配崗位角色、如何設(shè)計場景等過程有了直觀的認識。然后讓學生分組開始設(shè)計劇本大綱，并在此基礎(chǔ)上展開討論，教師可以拿出幾個學生作品來分析其中的業(yè)務數(shù)據(jù)與各場景的邏輯關(guān)系、角色及事件的設(shè)計優(yōu)劣等，并鼓勵學生繼續(xù)完善。而且由于教師備課時教師事先做過一遍，對學生難以理解或容易出錯的地方容易把握，重點難點突出。這樣教學，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章。同時，教師在教學過程中應注意多提問題啟發(fā)和引導學生，把教學內(nèi)容充分貫穿到實際的任務中?？傊?，采用任務驅(qū)動模式教學，有利于學生掌握學習內(nèi)容，提高多方面能力。同時鼓勵學生通過課余時間練習操作ERP系統(tǒng)，使學生不僅理解了ERP的原理和思想，還能運用ERP軟件解決實際問題。

4 結(jié)束語

從上面對任務驅(qū)動教學法的介紹可以看出，任務驅(qū)動教學法符合ERP教學的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，使學生可以循序漸進地學習ERP學的知識和技能。最大可能地降低學生依賴教師的心理，使學習由被動變主動。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。必須承認，軟件過程是持續(xù)改進的過程，ERP學的內(nèi)容也在隨著實踐的深入而不斷完善，因此，培養(yǎng)學生主動學習、自我學習的能力是ERP教學的一個重要目標。

這里要特別強調(diào)的是：任務驅(qū)動教學法的關(guān)鍵是設(shè)計好“任務”。“任務”設(shè)計的好壞直接影響教學效果，因此，“任務”的設(shè)計和編排是關(guān)鍵。教師在采用任務驅(qū)動法進行ERP教學時要特別注意“任務”的設(shè)計。

參考文獻：

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[2]李劍. 任務驅(qū)動型教學法的研究與實踐[J].江西教育. 2015.5（14）：pp.27-27

[3]馬璇. “任務驅(qū)動法”在信息技術(shù)教學中應用再探討[J]. 中國信息技術(shù)教育. 2015（17）：P35-37

作者簡介：

李海華（1975--），女（漢），吉林省長春市人，博士。

基金項目：

吉林省教育廳社會科學研究項目“吉林省電子商務生態(tài)系統(tǒng)研究”（2015343）；吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于結(jié)構(gòu)方程模型的專業(yè)型碩士教育滿意度的評價研究”（GH14219）；吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘對分課堂教學模式在高校教學改革中的研究與實踐”（GH16249）；吉林省高等教育教學改革研究課題“基于國際視野的地方高校IT人才培養(yǎng)模式研究”。