微課在大學計算機基礎課程教學中的應用

陳麗娟

摘要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育手段及育人思想得以革新，在提升教師教學能力同時，可以有效培育學生核心素養(yǎng)，助其掌握更多終身受用的知識及技能，繼而提高課堂教學綜合質量，其中微課作為新型教學手段，可以幫助教師整合網絡化教育資源，用圖片、文字、聲頻、視頻等形式再現(xiàn)書本知識，引導學生積極參與到課堂教學進程中，弱化書本知識理解難度，為教師有效落實教學目標奠定基礎。本文通過探析微課在大學計算機基礎課程教學中的應用方略，以期為提高大學計算機基礎課程教學質量提供依據(jù)。

關鍵詞：微課;大學計算機基礎課程;教學;應用

微課以互聯(lián)網體系及IT技術為依托，以網絡化教育資源為主，從學生學習訴求角度出發(fā)，立足課堂教學實況，靈活編設微課程，使微課成為課堂教學內容的延展，能有效完善課堂教學體系。微課具有教學時間短、教學重點突出、教學方式豐富等特點，旨在調動學生主體能動性，以微課為載體，落實自主學習目標，同時引導學生養(yǎng)成良好的自學習慣，微課教學實踐價值可見一斑。基于此，為提高大學計算機基礎課程教學質量，探析微課在該課程中的應用方略顯得尤為重要。

一、準備微課應用條件

1.內在條件。大學需鼓勵教師應用微課，組織教師學習微課教學方法，樹立微課教學實踐意識，助其在累積大學計算機基礎課程教學經驗同時，思考應用微課教學法良策，為微課在大學計算機基礎課程教學中得以有效應用奠定基礎。

2.外在條件。大學院校需加大互聯(lián)網教育體系敷設力度，打造大學計算機基礎課程“微課教學平臺”，在該平臺上整編與計算機基礎課程相關“微課程”，學生通過登錄用戶名及密碼，可以在線或下載相關教程，滿足學生個性化學習需求，同時大學院校需為教師建立信息化計算機基礎課程教學數(shù)據(jù)庫，為教師靈活整編微課程提供條件，避免出現(xiàn)微課千篇一律，無法契合學生學習需求消極現(xiàn)象[1]。

二、樹立微課教學目標

大學計算機基礎課程主要分為理論及實訓兩大模塊，為使教師得以合理創(chuàng)設微課程，使微課程成為課堂教學的延展，提升課堂教學有效性，教師需立足大學計算基礎課程教學實況，樹立微課教學目標，引導教師以此為由整合信息化教育資源。為使微課在大學計算機基礎課程教學中得以有效應用，微課教學目標需從以下幾個方面進行分析：一是學生。微課內容需與學生計算機基礎課程學習狀態(tài)保持一致，教師可以應用微課講解理論知識，布置實訓作業(yè)，展示實訓成果，填補課程空白，引導學生自主學習，并在其自主學習進程中有所收獲，賦予微課教學生本性;二是課標。在新課改背景下，教師不僅需教授學生知識及技能，還需培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為此教師需在微課中滲透核心素養(yǎng)，繼而提高微課教學法在大學計算機基礎課程中的應用質量;三是教材。教學方法為教材服務，微課作為新型教學方法，需以教材為導向，遵循教師授課進度予以應用，以微課為紐帶，拉近學生與教材的距離，助力教師有效落實大學計算機基礎課程教學目標[2]。

三、創(chuàng)新微課教學方法

為避免微課教學模式千篇一律，教師需秉持與時俱進育人理念，做好教學方法創(chuàng)新與實踐工作，賦予微課更多、更優(yōu)且更富成效的教學形式，凸顯微課教學有效性，建立微課教學體系，為教師靈活應用微課開展教學實踐奠定基礎。例如，教師在進行“了解計算機系統(tǒng)的基本組成及其工作原理”教學時，可以率先采用“案例導入+微課”教學方法，以視頻形式為學生播放計算機系統(tǒng)變遷、演化的歷史進程，并在視頻播放結束后展示一臺計算機，在計算機不同部位處留有空白方格，引導學生在視頻案例觀看完畢后填充相關空格，達到幫助學生了解計算機系統(tǒng)基本組成及其工作原理的目的，基于微課可以反復觀看，學生可以帶著問題再次瀏覽視頻資料，加深學生計算機基礎知識印象，為教師安排實訓課程奠定基礎。再如，教師在結束“公式和函數(shù)”教學進程后，可以“公式與函數(shù)及相關多媒體技術的生活化應用”為主題創(chuàng)設微課，在微課中提出多媒體技術應用要求，并引導學生完成實訓任務，同時學生可借助微課互動平臺，實時向教師反饋實訓進度，提出自身在實訓過程中遇到的具體問題，繼而在教師幫助下攻克實訓難關，提高學生應用計算機技術解決實際問題的能力，凸顯微課在該課程中的應用價值。

四、做好微課教學總結

當前與大學計算機基礎課程相關微課教學應用研究基礎相對薄弱，未能形成富有導向性的教學應用體系，加之每所大學計算機基礎課程教學實況存在個性化差異，為此教師需立足本校計算機基礎課程教學常態(tài)，做好微課教學總結工作，累積微課教學實踐經驗，為教師調整微課教學體系提供依據(jù)，例如教師在應用“案例導入+微課”創(chuàng)新型教學方法時，發(fā)現(xiàn)有些學生未能充分應用自主學習時間，影響其微課教學成效，為此教師可在學生自主學習結束后，給學生5--10min進行探討，同時教師將學生探討結果書寫在電子交互白板上，使學生得以直觀明晰其自學優(yōu)勢與劣勢，為學生科學選擇微課程，彌補學生自主學習缺陷奠定基礎[3]。

結束語：

綜上所述，為使大學計算機基礎課程教學質量得以有效提高，教師需在新課改背景下，探尋科學應用微課進行教學實踐的方法，大學院校及教師需為微課教學做好充足準備，樹立微課教學目標，創(chuàng)新微課教學方法，做好微課教學總結，達到提高計算機基礎課程教學質量的目的。

參考文獻：

[1]李晉.謅議微課計算機基礎課程中的建設[J].電子測試，2015（19）：79-80

[2]張露霖.淺談微課在大學計算機基礎課程教學中的應用[J].數(shù)碼世界，2018（2）：26

[3]廖俐鵑.高校微課程設計的研究 ——以《大學計算機基礎》為例[J].電子測試，2016（9）：71-72