對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“兒化”研究綜述

張鈺釵

摘 要：兒化作為一種特殊音變，是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)部分。文章檢索近20年來(lái)在中國(guó)知網(wǎng)收錄的相關(guān)領(lǐng)域的期刊和學(xué)位論文，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的 “兒化”研究的方法、兒化教學(xué)與教材存在的問(wèn)題、教學(xué)方法與策略、特定群體的兒化教學(xué)等方面進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；兒化

兒化是普通話(huà)的一個(gè)不可或缺的成分，也是漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。因此本文整理了近年來(lái)以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)的“兒化”研究成果，歸納出四個(gè)方向，即研究方法、兒化教學(xué)與教材存在的問(wèn)題、教學(xué)方法與策略、特定群體的兒化教學(xué)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了進(jìn)行整理和總結(jié)，以期對(duì)之后的相關(guān)研究有所裨益。

一、研究方法

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“兒化”研究不斷深入，越來(lái)越多的研究方法被廣泛應(yīng)用，主要采用的方法包括文獻(xiàn)資料法、個(gè)案分析法、基于語(yǔ)料計(jì)量統(tǒng)計(jì)的定性分析和定量分析相結(jié)合的方法、描述性研究法、對(duì)比分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納法、問(wèn)卷調(diào)查法等，研究方法多樣化。

二、兒化教學(xué)與教材存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)問(wèn)題

目前，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中兒化音的教學(xué)還處于弱勢(shì)地位。徐越在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的兒化問(wèn)題》中通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“很多學(xué)生沒(méi)有兒化的概念，也沒(méi)有掌握兒化的發(fā)音技巧”1；胡曉慧發(fā)現(xiàn)兒化教學(xué)中出現(xiàn)了兩個(gè)主要的問(wèn)題，一是兒化韻難讀，二是兒化韻難辨2?？傊?，兒化本身的難度大與教學(xué)方式不佳的雙重難題，使得兒化教學(xué)的整體問(wèn)題比較突出。

（二）教材問(wèn)題

在對(duì)外漢語(yǔ)教材的編排方面，徐越選擇了幾種版本對(duì)兒化詞進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)它們有三個(gè)明顯的差異：總數(shù)的差異，前后用法不一致的數(shù)量差異，必讀兒化詞的數(shù)量差異，看出教材的編寫(xiě)對(duì)兒化沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。3孟迎提出教材編寫(xiě)不一致給留學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困擾，4由此可見(jiàn)，目前的對(duì)外漢語(yǔ)教材在兒化詞的收錄、編排、標(biāo)記、前后統(tǒng)一上問(wèn)題較大。

（三）問(wèn)題原因分析

孟迎認(rèn)為兒化教學(xué)出現(xiàn)諸多問(wèn)題的原因有兩個(gè)，第一是本體角度的兒化研究不清晰；第二是教材編寫(xiě)者沒(méi)能及時(shí)有效地將本體研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。李述龍?zhí)岢?，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)兒化的影響是較為普遍的。5紀(jì)正紅在《對(duì)外漢語(yǔ)中的兒化教學(xué)》中歸納了三條原因，即兒化本身無(wú)規(guī)律可循，兒化發(fā)音難以把握和兒化在交際中實(shí)用性不強(qiáng)。6

三、教學(xué)方法與策略

關(guān)于“兒化”教學(xué)的方法和策略是相關(guān)研究中成果最豐碩的部分，關(guān)于兒化教學(xué)的策略，也存在著一些爭(zhēng)議。

（一）教學(xué)

有一些學(xué)者認(rèn)為兒化的作用有限而難度又很大，在教學(xué)中可以適當(dāng)舍棄。戴曉雪提出兒化以不吸收為好，或者采取比較寬松的政策，不要把它列為語(yǔ)言規(guī)范的重要內(nèi)容。7王漢衛(wèi)也提出：“兒化所表達(dá)的只是附加意義，既后于基本意義，也次于基本意義。”沈陽(yáng)、邵敬敏在《試談香港地區(qū)普通話(huà)教學(xué)中的“兒化”和“輕聲”問(wèn)題》中提到：“作為起步階段的香港地區(qū)普通話(huà)教學(xué)可以考慮暫不涉及兒化這種情況比較復(fù)雜的內(nèi)容”。

另外一些學(xué)者認(rèn)為雖然“兒化”教學(xué)存在難點(diǎn)，但是因此舍棄教學(xué)是不切實(shí)際的，可以采用分層掌握的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡。其中，彭宗平提出了“必懂”的概念，“人為地減少必讀層面的兒化”的概念，這個(gè)主張對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很有實(shí)用意義的。徐越也認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“兒化”教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)盡管事出有因，但完全舍棄也是不符合語(yǔ)言實(shí)際的。既然兒化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的組成部分，那么如何有效地導(dǎo)入是關(guān)鍵。

（二）教材

趙鵬以《成功之路》、《漢語(yǔ)初級(jí)教程》和《基礎(chǔ)漢語(yǔ) 40 課》為例，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)并分析了這些教材中的兒化詞存在的問(wèn)題。并在此基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)教材收錄兒化詞的原則。10

胡曉慧提出教材編寫(xiě)上應(yīng)該堅(jiān)持主流的原則和輕重緩急的原則，徐越還對(duì)教材中兒化的標(biāo)音方式進(jìn)行了探討，提出在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，兒化最好能采用實(shí)際讀音標(biāo)寫(xiě)。并設(shè)計(jì)了兩種可互相補(bǔ)充的實(shí)際讀音標(biāo)寫(xiě)方法。

四、特定群體的兒化教學(xué)

此外還有一些兒化教學(xué)研究，專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一地區(qū)或者某一國(guó)別等特定群體。楊剛在對(duì)云南地區(qū)兒化教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了云南對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方案。這對(duì)于在不同方言區(qū)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)兒化教學(xué)的具體問(wèn)題來(lái)說(shuō)非常重要，為我們提供了一種新的思考模式。12

梁蕊基于泰國(guó)學(xué)生的習(xí)作建成的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行兒化的偏誤分析，找出偏誤原因并提出了解決對(duì)策。13洪丹丹通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的研究方法，把俄羅斯留學(xué)生作為研究對(duì)象，運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)的實(shí)驗(yàn)軟件Praat 的聲譜技術(shù)考察漢語(yǔ)兒化音習(xí)得的情況，14這些研究提供了從學(xué)生的國(guó)別進(jìn)行分類(lèi)兒化教學(xué)的新思路。

五、結(jié)語(yǔ)

文章查閱了近20年來(lái)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“兒化”研究相關(guān)的文獻(xiàn)，從“兒化”研究的方法、兒化教學(xué)與教材存在的問(wèn)題、教學(xué)方法與策略、特定群體的兒化教學(xué)四個(gè)角度進(jìn)行了歸納總結(jié)?？傊壳皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“兒化”研究主要從教學(xué)和教材兩個(gè)角度展開(kāi)，使用的研究方法多樣化較高。但是在關(guān)于教學(xué)策略和方法的選擇上仍然存在爭(zhēng)議，雖然提出了一些具體的方法，但缺乏從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證的文獻(xiàn)，針對(duì)特定群體的兒化教學(xué)研究也相對(duì)欠缺，這兩方面是將來(lái)可以繼續(xù)研究發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)

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[6]紀(jì)正紅.對(duì)外漢語(yǔ)中的兒化教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)研究，2007，（07）

注釋

[1]徐越.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的兒化問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2005，（5）

[2]胡曉慧. 對(duì)外漢語(yǔ)教材中普通話(huà)“兒”化韻的規(guī)范問(wèn)題[J].編輯之友，2002，（3）

[3]徐越.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的兒化問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2005，（05）

[4]孟迎. 初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)兒化教學(xué)問(wèn)題[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)碩士論文，2014

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[6]紀(jì)正紅. 對(duì)外漢語(yǔ)中的兒化教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)研究，2007，（07）

[7]戴曉雪. 現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際與普通話(huà)“兒化”教學(xué)[J].《語(yǔ)文建設(shè)》教育部語(yǔ)言文字報(bào)刊社，1990， （05）

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[9]徐越. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的兒化問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2005，（05）

[10]趙鵬. 對(duì)外漢語(yǔ)教材中的兒化研究[D]. 上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士論文，2013

[11]徐越. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中兒化的標(biāo)音問(wèn)題[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（09）

[12]楊剛. 云南方言區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的兒化問(wèn)題[J]. 楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）

[13]梁蕊. 泰國(guó)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的兒化偏誤分析[J]. 陜西教育：高教版，2009（09）

[14]洪丹丹. 俄羅斯學(xué)生漢語(yǔ)兒化韻的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)分析[D]. 哈爾濱：黑龍江大學(xué)碩士論文，2015

（作者單位：北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院）