“老師，你都不來看我”

周惠

一天，中班在進行戶外游戲。老師預設了“畫水印”的活動，讓孩子用杯子舀水灑在水泥地上，然后用粉筆畫水印，來讓孩子們體驗用水畫畫的樂趣，感受水的變化。

活動一開始，孩子們開始用自己的方式，有目的地用水灑出了不同形狀的物體，并進行了圈畫?！袄蠋?，我畫了太陽?！薄拔耶嫷氖切『??！蓖蝗唬品婆芰诉^來：“老師，我們的變成大海了。”由于幾個孩子集中在一起灑水，而且水量也比較大，水流聚集在一起，變成了很大的一堆，孩子已經(jīng)不能將自己的圖案進行圈畫了。可站在水坑中間的倫倫繼續(xù)在畫，“哎呀，粉筆變顏色了。”只見倫倫索性將長段的粉筆橫著拿浸滿了水，來回用力在地上搓，發(fā)現(xiàn)用力畫也能留下痕跡，還漂浮出粉末。

“看，煙、煙……”倫倫大聲呼叫著。圍觀的孩子越來越多，大家紛紛把粉筆放在水里玩了起來。

正當我在糾結怎么應對孩子們興趣點的轉移的時候，突然一個弱弱的聲音響起：“老師，你都不來看我，我畫了小兔子?！钡任移鹕砜戳岁栮柈嫷耐米?，剛才這群孩子已經(jīng)開始玩踩水的游戲了……

面對這樣的一個活動過程，引導一部分孩子深入探索與關注回應一個孩子相比，哪個更重要？我應該如何選擇和行動？您有什么更好的經(jīng)驗呢？