依托“好問題”有效落實“以生為本”課堂轉(zhuǎn)型的三大路徑

陳國強(qiáng)

伴隨著對課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”本質(zhì)的思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的必然方向。然而，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在注重“小組合作、自主探究”的課堂實踐中，卻往往出現(xiàn)“形活神散、目標(biāo)游離”等諸多問題，讓實踐者煩惱，也讓關(guān)注者擔(dān)憂。筆者認(rèn)為，要實踐“以生為本”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)鍵載體是“好問題”。下面試以3個教學(xué)案例為例，分享“好問題”的作用和韻味。

一、把“教學(xué)目標(biāo)”落實在“問題鏈”的預(yù)設(shè)中

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的綱，綱舉則目張。對教師來說，目標(biāo)可以是抽象的、描述性的，但對學(xué)生來說，目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可操作的。實現(xiàn)從“‘抽象的、描述性的的‘教的目標(biāo)”向“‘具體的、可操作的的‘學(xué)的目標(biāo)”轉(zhuǎn)化的載體是“問題”或者“問題鏈”。所以，在預(yù)設(shè)教學(xué)思路和方案時，教師必須梳理知識的邏輯聯(lián)系，分析知識的本質(zhì)要素，并把“目標(biāo)”分解，落實在具體的“問題”或者“問題鏈”之中。課堂上，抓住了“問題”這條“綱”，就能較好地避免學(xué)習(xí)活動神散、學(xué)習(xí)目標(biāo)游離的現(xiàn)象。

【案例1】周彩娥老師執(zhí)教的六年級數(shù)學(xué)《圖形的放大和縮小》一課，第一個環(huán)節(jié)“感悟”，設(shè)計了“什么變了？什么沒變？”這一核心問題，首先通過從“生活圖片”到“幾何圖形”的直觀演示和對比，讓學(xué)生感知、體驗“圖形放大和縮小”的本質(zhì)——大小變化、形狀不變?！又寣W(xué)生感知“現(xiàn)在的圖形”與“原來的圖形”各自對應(yīng)的長度比，得出放大或縮小的倍數(shù)是不變的，同時，通過實例的猜測和驗證，感知“圖形放大和縮小”中長、寬、周長、面積之間的聯(lián)系和區(qū)別。讓學(xué)生對“核心概念”有了清晰的體驗和感悟。第二個環(huán)節(jié)“運用”，例4：按2∶1分別畫出正方形、長方形、三角形三個圖形放大后的圖形。設(shè)計了“把圖形按2∶1的比放大是什么意思？”“你準(zhǔn)備怎么來放大？”的問題，讓學(xué)生先分組討論，再獨立操作，最后展講。特別是在“直角三角形的放大”過程中，學(xué)生通過“數(shù)一數(shù)”或“量一量”，得出了先畫兩條直角邊，再連接斜邊的辦法，并驗證了直角邊放大了2倍，斜邊也放大了2倍的結(jié)論。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括：①結(jié)合具體情境，讓學(xué)生初步感知和理解圖形放大和縮小的含義。②通過自主探究、合作交流，讓學(xué)生掌握利用方格紙按一定的比將簡單圖形放大或縮小。③使學(xué)生在觀察、思考、比較、驗證、交流等數(shù)學(xué)活動中，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。如何落實這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？執(zhí)教者圍繞“什么變了？什么沒變？”“把圖形按2∶1的比放大是什么意思？”“你準(zhǔn)備怎么來放大？”這一組問題鏈來展開教學(xué)活動，看似輕描淡寫、平淡無奇，實則自然流暢、教學(xué)無痕。

二、把“自主合作”落實在“核心問題”的探究中

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，也是培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)能力的根本途徑。然而，在長期被動的學(xué)習(xí)方式影響下，當(dāng)老師一下子把“學(xué)習(xí)”交還給學(xué)生的時候，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作、探究中往往“沒話說”或者“不會說”，于是，我們看到了一些公開課中的“假合作、假討論”。我們認(rèn)為，“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”本身是需要指導(dǎo)和訓(xùn)練的，其中最為基礎(chǔ)的一點就是讓學(xué)生“有話說”。因此，一節(jié)課中以什么話題打開學(xué)生的“話匣子”，在什么時候讓學(xué)生“自主合作”，是至關(guān)重要的。

【案例2】葉萍老師執(zhí)教的六年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識倒數(shù)》一課，圍繞核心概念“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，首先設(shè)計了“乘積是1的兩個分?jǐn)?shù)互為倒數(shù)”這一命題，讓學(xué)生更充分地感受到了“倒”字的直觀和形象。接著，葉老師把“分?jǐn)?shù)”改成了“數(shù)”，拋出了問題：“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，你有什么新的理解呢？”讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展組內(nèi)交流。小組討論活躍，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感受了數(shù)學(xué)的趣味性和邏輯性，獲得了良好的情感體驗。

對于“核心問題”的自主探究是學(xué)生對“核心概念與基礎(chǔ)知識”進(jìn)行理解內(nèi)化的重要途徑，學(xué)生對“核心概念與基礎(chǔ)知識”的掌握程度越高，靈活應(yīng)用的能力也就越高?！敖處熢谡n堂中最重要的任務(wù)，不是講課，而是組織學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)方式可能會影響孩子的一生?！?/p>

三、把“學(xué)會學(xué)習(xí)”落實在“新問題”的延伸中

笛卡爾曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！彼?，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更重要。正所謂“不善學(xué)，雖勤而功半，善學(xué)者，師逸而功倍?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該從“學(xué)會提問”開始。課堂上，鼓勵學(xué)生在思考中出現(xiàn)不理解或理解不透的地方，要積極、及時地提出問題，并盡可能把相互質(zhì)疑、相互交流的時間留給學(xué)生。即便課堂上沒有時間，教師也應(yīng)該引導(dǎo)并指導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成課外相互探究問題的習(xí)慣。

【案例3】丁蘊珠老師執(zhí)教的六年級數(shù)學(xué)《圓柱、圓錐的復(fù)習(xí)整理》一課，第一部分“知識梳理”，以表格的形式，讓學(xué)生獨立整理出圓柱和圓錐的特征、表面積、體積等基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行了小組交流。第二部分“自由空間”，出示了一個“底面直徑20厘米，高30厘米”的圓柱直觀圖之后，拋出問題：“展開想象，你想提出怎樣的問題？”并宣布小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“每人提1個問題，以小組為單位上臺交流，最后相互評價，產(chǎn)生優(yōu)勝小組”。把提問的權(quán)利交給每一個學(xué)生，同時又以小組為單位進(jìn)行評價，既讓不同層次的學(xué)生有了表達(dá)個人理解的機(jī)會，又激發(fā)了整個小組對最后所提的4個問題的種類、難易程度、新穎性等方面深入探究的興趣，小組合作學(xué)習(xí)的氣氛非?；钴S，也非常投入。全班交流后的相互評價更是精彩紛呈，學(xué)生自我歸納了問題的兩個大類：關(guān)于面積和關(guān)于體積。關(guān)于面積的實際問題包括底面積、側(cè)面積或若干個面的面積；關(guān)于體積的實際問題包括圓柱、圓錐、長方體、正方體等規(guī)則物體的，還包括其他不規(guī)則物體的，但最終是要把“不規(guī)則的”轉(zhuǎn)化為“規(guī)則的”來解決。

在階段性復(fù)習(xí)中，借助學(xué)生原有的基礎(chǔ)，給學(xué)生留出自我提問的空間，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。日常教學(xué)中“新問題”的生發(fā)，可以是老師根據(jù)教學(xué)需要預(yù)設(shè)的，也可以是在教學(xué)過程中偶發(fā)的，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的獨具匠心的想法、質(zhì)疑或者一個錯例，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思辨、學(xué)會學(xué)習(xí)最直接、最生動的教學(xué)資源。

總之，課堂教學(xué)是“系列問題”提出并解決的活動過程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能聯(lián)想并提出有價值的“新問題”，那么他們離“學(xué)會學(xué)習(xí)”就不遠(yuǎn)了，而且反思、批評、創(chuàng)新的精神也會在這樣的過程中自然生長。