圖式理論在中學(xué)英語教學(xué)中的作用

徐建和

摘要：圖式理論是心理學(xué)與語言學(xué)研究結(jié)合的產(chǎn)物，隨著近幾年來認知語言學(xué)的發(fā)展，圖式理論被逐漸發(fā)展成為一個重要理論，這一理論也越來越多地被外語教學(xué)工作者關(guān)注并成功地應(yīng)用于教學(xué)。本文就圖式理論作了簡要的介紹，然后分析了圖式理論在培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者在閱讀理解，聽力訓(xùn)練，詞匯記憶等語言技能上的作用和意義。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語教學(xué)；閱讀理解；詞匯記憶

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0127-01

圖式（schema）是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式，人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主體相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式，比如我們見到某種動物的圖片，就很快想起它的名稱，性情，生活習(xí)性等很多有關(guān)動物的知識，這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的，所以說圖式實際上是一種關(guān)于知識的認知模式。這一概念最早由著名哲學(xué)家康德于1781年在其著作《純粹理想的批判》中提出的，他認為，一個人在接受新思想、新信息，新概念的時候，只有把他們同這個人腦海里的固有知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義概念。

1.圖式理論與閱讀理解

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，如何提高學(xué)生閱讀能力是教師們共同關(guān)心的話題，實踐證明，教學(xué)中教師利用好圖式理論，這些活動對于提高學(xué)生閱讀能力大有益處。圖式理論認為，任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的本身都無意義。它只是指導(dǎo)讀者和聽者根據(jù)自己的已有知識及知識結(jié)構(gòu)恢復(fù)構(gòu)成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息、輸入，然后讀者在自己頭腦儲存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或者不能完全理解。如：當(dāng)讀到紅小兵，紅衛(wèi)兵等詞語時，現(xiàn)在的學(xué)生對每個字都認識，但不知道什么意思，而當(dāng)今稍大一點的人馬上明白這些詞語傳達的意思。其原因是前者頭腦中沒有相關(guān)的圖式，而后者有相關(guān)的圖式。又如初二學(xué)生一般能認讀下面的英文句子：A womanwith a man is like a fish without a bicycle字面意思很簡單，女人如果沒有男人就像沒有自行車，然而他們卻很難明白這句話究竟表達的是何意？因為他們頭腦中沒有英美國家女權(quán)運動及其相關(guān)知識的圖式。懂英文并具有女權(quán)運動及其相關(guān)知識的人都明白上句英語國家女權(quán)運動中常用的一句諺語，意為：women dont need men at all。

從上文中可以看出：閱讀時，需要Reader和writer擁有共享的一部分Schema，顯然，如果Reader和wnter各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集，那么Reader閱讀理解就會失敗。另外根據(jù)圖式理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的猜測一證實的過程，即文字符號輸入到大腦后，人就不斷地在大腦中尋找有關(guān)的圖式，直到找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解。鑒于這種情況，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)拓展學(xué)生視野，加大背景知識輸入，進而豐富學(xué)生頭腦中地原有圖式。

2.圖式理論與聽力理解

聽力理解實際上是收入信息和聽者頭腦中已有知識的動態(tài)交互過程，在聽的過程中，人們同時運用兩種方式進行信息處理，自下而上和自上而下。這兩種方式互相彌補，在語言理解過程中，信息的接受者運用語言知識來分析，整合話語采用自下而上的加工模式；大腦現(xiàn)將輸入的信息切成小的語言單位、語音、詞，再將這些小的語言單位組合成大的，如短語、句子，在運用語言知識如文化背景、常識時，采用的卻是自上而下的方式；通過激活既存知識結(jié)構(gòu)，吸納接受新的信息，同時剔除與原假設(shè)相悖的信息，自上而下的方式能幫助消除歧義，作出限制與選擇，由此可知，語言知識和非語言知識在聽力理解中同時發(fā)揮作用，不能只強調(diào)其中任何一種，聽力能力的培養(yǎng)過程中，只注重語言知識是不可能讓聽的能力得到提高，教師要通過導(dǎo)入背景知識，文化常識來幫助學(xué)習(xí)者建立圖式。

3.圖式理論與詞匯記憶

中學(xué)語言教師要求學(xué)習(xí)者增加詞匯量并靈活運用在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，記憶詞匯不是找本詞匯手冊，對各個單詞逐一背誦就可以完成的，由于詞匯的廣度和深度的不夠，學(xué)習(xí)者在聽、讀、寫等方面的能力都受到了極大的限制。記憶分短時記憶和長時記憶，前者指的是一分鐘以內(nèi)的記憶，后者是指從一分鐘以上到很多年，甚至是終身的記憶，長時間是短時記憶加工重復(fù)的結(jié)果，這兩種記憶相互依存，相互牽制，詞匯記憶研究的就是如何獲得詞匯的長時記憶，或者說如何更好地將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。

對以上情況語言教師可以這樣做，一是講解新詞意時避免使用漢語，可以用英語以簡短的釋義或者是近義詞，同義詞講解，同時配以大量例句，使學(xué)習(xí)者的詞匯圖式通過近義詞，同義詞而受到激發(fā)，再通過大量例句的戰(zhàn)士而感悟到新詞匯的形、音、意、用，將新詞納入圖式框架中而進一步形成新的圖式，二是提倡詞匯記憶的系統(tǒng)性。

總之，就是要盡量發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造詞與詞之間的聯(lián)系，將零散的材料有效的組織起來，使盡量多的詞匯納入圖式之中，二是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際搶礦向其提出具體的識記任務(wù)，由于有明確的知識目地的有意識記憶是短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的關(guān)鍵，也是保證詞匯圖式處于激活狀態(tài)的關(guān)鍵。

通過對以上理論的學(xué)習(xí)和理解，我們得出，圖式理論不僅是門新型的學(xué)科，而且它將會在中學(xué)教學(xué)中占有越來越重要的地位。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)的過程可以看做是將書本知識以及教師傳授的知識納入學(xué)習(xí)者自身已有的知識體系，并將其轉(zhuǎn)化為有用的技能，他們在對所學(xué)材料的識別加工，理解的整個認知過程中，認知圖式起著不可忽視的作用這個理論對外語學(xué)習(xí)有著極為重要的意義?，F(xiàn)在外語教學(xué)要求學(xué)習(xí)者較少依賴別人的幫助而進行有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性，因此，將圖式理論的研究成果應(yīng)用與外語實踐學(xué)習(xí)，將會有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]基于圖式視角下的英語閱讀教學(xué)[J].董丹丹.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）.2008（10）.

[2]圖式理論與英語閱讀教學(xué)[J].王玉梅.太原科技.2004（05）.