探析初中語文教學中的多元化教學方法

何開朝

摘要：初中語文教學十分重要。激發(fā)學生們語文學習興趣，改變教學模式，都是近年初中語文教學中的一大重點。然而，單一化的教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學需求。所以，要通過多元化的教學方法，對學生進行語文的系統(tǒng)化語文培養(yǎng)。本文主要對初中語文教學的多元化教學方法進行了進一步探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0098-01

引言：在傳統(tǒng)的語文教學課堂當中，教學模式太過單一，缺少變化性，從而讓學生們在學習中容易失去學習興趣。另外，單一的教學模式對于發(fā)展學生們的能力也缺少多樣性。初中的語文教學地位十分重要，有著承上啟下的影響。在這個階段，如果能夠很好培養(yǎng)學生們各個方面能力，多元化組織教學，對學生們今后的學習意義重大。

1.應(yīng)用主題模式的教學讓學生學會分析問題

針對這一點，也就是說應(yīng)用主題式的方式組織教學，并把握好教學內(nèi)容的主題，從而讓學生更好地分析問題。我們所說的主題式教學，就是說要擺脫傳統(tǒng)按篇的教學模式，沖破傳統(tǒng)授課時間上的限制，在教學過程當中，教師要針對不同教學的內(nèi)容，把握好重點知識，為學生提供一個課堂主題。在這個基礎(chǔ)之上，專題討論以及分析的形式，讓學生更好理解課文內(nèi)容，讓學生把握好中心思想。之后，再通過討論以及分析的方式，讓學生在明確文章重點的同時，去更好分析問題。

比如說，教師在進行《雷雨》這篇課文教學的時候，教師就可以應(yīng)用設(shè)定主題的方法來組織，這一主題既可以是再讀《雷雨》主要人物，并以此為人手點，讓學生在很好把握好人物性格的同時，還能夠把整個作品更好理解。我們需要注意的地方是，確定好了主題之后，教師就要圍繞著這一主個題，來把學生分成若干小組，并針對小組去設(shè)置不同的討論題目來，通過這種方式，從而讓學生能夠明白，我們在把握和分析課文主題的時候，要站在多角度上進行，要從各個層面上去進行理解。再通過小組討論，把學生帶到激烈的討論以及積極的思考當中，在互動合作當中解決好問題。

2.通過編演課本劇發(fā)展學生創(chuàng)造力

我們都知道，被選作語文教材的文章，那肯定都是精品，而這些文章可以在很大程度上陶冶學生高尚的情操，可以對學生文學修養(yǎng)的提升起到推動作用。然而，擺在教師眼前的是如何通過這些精美的文章，來發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，來培養(yǎng)學生的溝通能力以及審美能力。因此，對于初中語文教師而言，就要把教材、學校、學生以及當?shù)氐奈幕鹊雀鞣矫孢M行結(jié)合，在這個基礎(chǔ)上，通過閱讀、思考、編寫以及表演這樣的過程，讓學生自己編演課本劇。我們主要可以從以下三方面來組織課堂。

首先，教師要在引導學生進行自主閱讀文章的過程當中，尋找出把課文中的戲，并在這個基礎(chǔ)之上，讓學生去思考如何通過表演來把課文中的戲的情節(jié)進行展示。通過這種方式，不僅僅可以讓學生對課文的閱讀興趣得到一定提升，還可以在此基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和審美的能力。我們之所以這么說，就是因為學生在思考如何把戲中的情節(jié)進行表演的時候，其實就包括了很多問題，這些問題包括課文中的人物數(shù)量，他們分別是誰，如何可以把這些人物進行組合，如何通過表演來讓故事更為真實豐富等等。

其次，要在教師的引導中，學生對課本劇的自主進行編制以及表演，讓學生在表演當去中體會語文學習的樂趣。通過課本劇的編制，學生可以深入地理解課文，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力以及思維能力。

再次，在學生表演完劇本后，教師還應(yīng)該有效引導學生結(jié)合文章，總結(jié)自己的表演，并在總結(jié)當中，多進行反思，反思自己還需要改進的地方。

3.應(yīng)用小組討論模式組織教學

對小組討論學習的模式而言，這是多元化語文教學當中的重要組成部分，在小組進行合作討論學習當中，對所有學生而言，都是十分平等的，他們消除某些顧慮，在這個時候，小組成員的心靈是想通的，他們能夠?qū)Ρ舜烁永斫?、體諒。每個學生的思維都是在非常大膽的狀態(tài)，也激發(fā)學生的想象思維能力。因此，在多元化的教學課堂中，教師要始終本著小組之內(nèi)的異質(zhì)，小組之間的同質(zhì)觀念來組織。把學生分成幾個小組，讓每個小組的同學針對某一個語文知識點做出分析討論，在學生的討論當中，發(fā)展學生思維能力，最終課堂上中引發(fā)頭腦風暴，讓學生在這種風暴中，獲得知識水平的進步，更好的成長。

4.教師要多應(yīng)用多元化的教學評價

在新課改背景當中，語文教學的評價也不能過于單一，而要更好檢驗學生也多語文學習效果，為了改進教師的教學，就要通過課程設(shè)計進行不斷完善，通過不斷改進教學過程的，最終去實現(xiàn)教師的教學目標。對于評價的方式而言，主要有教師的評價以及學生的自我評價、學生和學生之間互相評價等等方面，通過多種評價方式之間的綜合運用，讓學生更為準確地把握好對于語文課文的學習，讓學生能夠?qū)φn文內(nèi)容的理解更為深入，最終讓學生不斷成長。

比如說，評價考試方式，也是多元化評價方式中的其中一種，因此，和語文課程的開放性要求結(jié)合之后，教師在考試的內(nèi)容中，去選擇那些開放性很強的試題讓學生進行解答，利用這樣的試題，從各個不同的角度，讓學生對語文作品進行深入理解，來促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。與此同時，我們需要注意的是，教師在設(shè)計開放性試題的時候，要把重點放在如何有效引導學生思考，如何有效地引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

比如說，在設(shè)計考查名著閱讀這一部分內(nèi)容時，教師就可以運用開放性很強的試題來進行設(shè)計，在中外的名著中，總會有很多的章節(jié)會吸引著學生，值得學生們細細品味，因此，教師就可以設(shè)置這種問題：請簡要寫出你對某一個你最喜愛的閱讀部分，并談?wù)勯喿x的感受。

5.結(jié)語

綜上所述，多元化的語文教學課堂，就是要在教師的科學引導之下，更好培養(yǎng)學生良好的思維方式，不斷地讓學生的思維更為開闊，同時還要通過多種的風格，在提升語文教學質(zhì)量的同時，為培養(yǎng)多元化人才打下良好的基礎(chǔ)。

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