高三地理課堂“201010”模式教學(xué)實(shí)踐研究

魏文標(biāo)

摘 要：本文介紹了高三地理課堂“201010”模式內(nèi)涵，并以案例分析了“201010”模式一、二輪復(fù)習(xí)具體實(shí)踐過程；分析實(shí)施“201010”課堂模式后的問題并提出“201010”模式改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高三地理課堂；小組合作學(xué)習(xí)；“201010”；教學(xué)實(shí)踐

1 “201010”模式的內(nèi)涵

“201010”教學(xué)模式具體內(nèi)涵是指在課堂40分鐘內(nèi)，將課堂時(shí)間大體劃分為三部分，教師講授和總結(jié)知識(shí)考點(diǎn)10分鐘，學(xué)生訓(xùn)練高考題20分鐘，小組討論10分鐘，簡稱“201010”。本文僅研究2017屆高三學(xué)生使用“201010”模式的教學(xué)實(shí)踐。

2 “201010”模式的具體實(shí)踐過程

一輪復(fù)習(xí)課40分鐘時(shí)間內(nèi)，大體可將課堂劃分為三大部分，細(xì)分為七個(gè)小部分。三大部分為教師講授知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練、學(xué)生小組合作討論；七個(gè)小步驟為教師解讀高考考綱、基礎(chǔ)知識(shí)簡單回顧（填空題形式）、基礎(chǔ)知識(shí)選擇題檢測、重難點(diǎn)突破（可小組合作討論）、教師小結(jié)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練、學(xué)生小組合作討論突破難題等七個(gè)小步驟。

以人教版地理必修2第五章第二節(jié)《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》高三第一輪復(fù)習(xí)課為例來分析。

第一步教師解讀高考考綱：結(jié)合案例，分析交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。

第二步檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)課前預(yù)習(xí)：（填空題形式）

第三步預(yù)習(xí)檢測：5-6題有針對(duì)性的高考模擬選擇題。

第四步重難點(diǎn)精講突破：

1、交通運(yùn)輸條件變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響？影響聚落空間形態(tài)的因素有哪些？

2、交通運(yùn)輸條件變化對(duì)影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度和位置？

第五步課堂小結(jié)：教師建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

第六步限時(shí)訓(xùn)練：

【情景探究1】（2015年北京文綜卷）1.說明百余年來北京至張家口之間交通運(yùn)輸?shù)淖兓?，并分析此變化?duì)聚落興衰的影響。

【情景探究2】（2015年安徽文綜卷）2.簡述福建省交通運(yùn)輸網(wǎng)的變化特點(diǎn)。3.說明交通條件改善對(duì)福建省城市化的促進(jìn)作用。

第七步學(xué)生小組討論：學(xué)生討論教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，并最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答題模板的構(gòu)建。

二輪復(fù)習(xí)課模式在一輪的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，我們注重主干知識(shí)、核心理論的突破和強(qiáng)化，課前布置學(xué)生在復(fù)習(xí)書上去自己預(yù)習(xí)，一定程度上欠缺檢測，無法保證預(yù)習(xí)的有效性；因此課堂上省略了基礎(chǔ)知識(shí)回顧和檢測這兩個(gè)環(huán)節(jié)，只剩下五個(gè)部分，分別是教師解讀高考考綱、重難點(diǎn)突破（可小組合作討論）、教師小結(jié)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練、學(xué)生小組合作討論突破難題等五個(gè)環(huán)節(jié)。

以人教版地理必修3 第二章第一節(jié)《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》高三第二輪復(fù)習(xí)課為例來分析。

第一步教師解讀考綱要求，明確高考考點(diǎn)：區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題及其產(chǎn)生的危害，以及有關(guān)的治理保護(hù)措施。

第二步重難點(diǎn)突破：【學(xué)生小組合作探究】

分別說明江南丘陵、云貴高原、華北平原生態(tài)問題并分析其形成原因？

第三步【規(guī)律·方法·技巧】歸納

區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)（如水土流失、荒漠化、森林開發(fā)、濕地的開發(fā)）的答題思路

第四步學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練

【情景探究1】[2014·新課標(biāo)全國卷Ⅰ]

（1）分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。

（2）說明上述沙源冬春季易起沙的原因。

（3）針對(duì)該路段的風(fēng)沙災(zāi)害，請(qǐng)?zhí)岢龇乐未胧?/p>

【情景探究2】

（1）古德維爾城沙塵暴的主要來源地為過度開墾區(qū)，請(qǐng)分析原因。

（2）分析美國大平原地區(qū)嚴(yán)重荒漠化的危害。

（3）推測美國政府防治荒漠化的措施。

第五步小組合作學(xué)習(xí)探究和教師解題思路和答題模板的升華。

3 實(shí)施“201010”模式后的問題和解決措施

3.1 課前預(yù)習(xí)效果無法保證，可師生雙管齊下共同解決。

根據(jù)對(duì)2017屆高三8個(gè)應(yīng)屆文科班實(shí)施了“201010”課堂模式的339人進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷發(fā)放339份，收回339份，回收率100%，全部有效。

從對(duì)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有24.78%的學(xué)生需要老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講的更詳細(xì)，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)較差，需要另外采取措施去落實(shí)和鞏固，不然沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生談何提升能力，談何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生反映的課前預(yù)習(xí)效果偏低的問題，可從教師和學(xué)生兩方面共同解決。教師采取課堂檢查和督促課后鞏固相結(jié)合。

3.2 如何處理限時(shí)訓(xùn)練剩下題目，師生齊心協(xié)力。

對(duì)于課堂限時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容備課組實(shí)施分工職責(zé)，按章節(jié)輪流分工找資料，找的內(nèi)容均是比較多，所以面對(duì)課堂上訓(xùn)練的幾道題目，課后剩下的題目較多，學(xué)生普遍反映需要下次課堂上篩選精講試題，但是這普遍存在課時(shí)限制跟學(xué)生要求多評(píng)講的矛盾。

從對(duì)限時(shí)訓(xùn)練剩余題目處理情況的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，69.02%的學(xué)生面對(duì)限時(shí)訓(xùn)練剩下的做錯(cuò)題目想老師去解決，也看出了學(xué)生整體知識(shí)和能力還是不夠，雖然我們給出了詳細(xì)的解題過程，但是依然無法自己突破，也看出了課后小組成員的交流還不夠。

針對(duì)課堂限時(shí)訓(xùn)練題量偏多講不完的問題，師生齊心協(xié)力共謀解決方法。

教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)難題的講解和指導(dǎo)，并將較難的題目上報(bào)給老師，老師及時(shí)進(jìn)行講解，甚至可以在每周兩次如周二、周四兩天第五節(jié)的輔導(dǎo)時(shí)間輔導(dǎo)講解，從而達(dá)到日日清周周清月月清的良性循環(huán)。

學(xué)生方面課后組長負(fù)責(zé)答疑解難兵教兵的落實(shí)，進(jìn)行兵教兵策略的落實(shí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，帶領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組良性循環(huán)起來。

3.3“201010”模式是變式，不是一成不變，具體靈活運(yùn)用。

在“201010”課堂模式實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式絕對(duì)不是定式，不是一成不變，而應(yīng)該是變式，應(yīng)該隨著章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)去分配時(shí)間，特別是必修1自然地理，地理復(fù)習(xí)的時(shí)候老師要多講一點(diǎn)，因此從這個(gè)角度來看，不能一刀切。

經(jīng)過長期的實(shí)踐研究最終確定了一、二輪復(fù)習(xí)課的模式 ，教師要熟練掌握和運(yùn)用，以適當(dāng)調(diào)整變通，突出時(shí)間分配的變式。

3.4 后進(jìn)生小組合作討論參與度較低

因分小組的時(shí)候，成員是成績好差搭配的，討論的時(shí)候可能由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好或者基礎(chǔ)太差，無法參與討論或不想?yún)⑴c討論，成績較好的學(xué)生能力不夠或較為性格內(nèi)向沉靜，導(dǎo)致課堂上小組合作討論的時(shí)候，無法帶動(dòng)起整個(gè)組的討論氛圍，氣氛冷清，無法開展落實(shí)下去。

針對(duì)學(xué)生課堂上小組合作討論參與度的問題，也要教師和學(xué)生共謀出路。

教師可采取課后輔導(dǎo)和小組定期輪流發(fā)言相結(jié)合，教師要做好后進(jìn)生的思想工作，課后進(jìn)行談心和輔導(dǎo)跟蹤，了解并弄清楚后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多多進(jìn)行積極鼓勵(lì)和前途勵(lì)志教育。此外教師要落實(shí)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合理分工，并且定期輪流發(fā)言，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂大力表揚(yáng)和加分或贈(zèng)送一些稱號(hào)，另外教師務(wù)必多多巡視課堂提醒后進(jìn)生參與小組合作討論。

參考文獻(xiàn)

[1]楊學(xué)梅. 高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]宋苗苗. 小組合作學(xué)習(xí)在高中區(qū)域地理中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2016.

[3] 屈蕾. 小組合作學(xué)習(xí)在新課改高中地理課堂上的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.