淺析初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

程玉煒

在新課標(biāo)理念下，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生生物理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生參與初中生物課堂教學(xué)的自主性與積極性，深入了解所學(xué)到的生物知識(shí)。目前在初中生物課堂教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，例如，教師無(wú)法把學(xué)生作為生物課堂教學(xué)的主體對(duì)象，課堂氛圍較為傳統(tǒng)、枯燥等，這些都需要教師在不斷的生物課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和教訓(xùn)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通、交流，最大限度的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 目前初中生物課堂教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

1.1 生物課堂教學(xué)模式較為單一

目前很多教師還是習(xí)慣于采用老式的生物課堂教學(xué)模式，根本無(wú)法滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，無(wú)法提高學(xué)生參與生物課堂教學(xué)的自主性與積極性，部分學(xué)生對(duì)生物課堂教學(xué)存在一定的抵觸心理。灌輸式的生物課堂教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生記住理論知識(shí)，但是卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的生物素養(yǎng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不具備較為深入的理解和認(rèn)知。

1.2 缺乏生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是教師卻忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，往往只是口頭表述一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程，即使開(kāi)展了生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是教師自己動(dòng)手操作，學(xué)生只能夠去觀察，對(duì)具體的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有詳細(xì)的了解。并且部分生物實(shí)驗(yàn)儀器較為落后，一些高難度的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)法操作。

1.3 學(xué)生缺乏對(duì)生物抽象概念的認(rèn)知

在學(xué)生初一剛剛接觸生物課程的時(shí)候，學(xué)生的積極性往往會(huì)很高，對(duì)新鮮的生物現(xiàn)象有著較強(qiáng)的探究意識(shí)，但是當(dāng)生物課堂教學(xué)難度逐漸增加，出現(xiàn)生物抽象概念的時(shí)候，學(xué)生就失去了參與生物課堂教學(xué)的自主性與積極性，從而對(duì)生物抽象概念不具備正確的認(rèn)知，非常不利于長(zhǎng)久的生物學(xué)習(xí)之路發(fā)展。

2 提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1 在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)

教師要不斷的創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式與模式，充分提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，目前信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在人們的工作和生活中，教育行業(yè)也缺少不了對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師要善于去生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，把一些抽象的生物理論知識(shí)采用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)抽象的生物理論知識(shí)有更為深入的理解和認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)人體機(jī)能、動(dòng)物、大自然等生物知識(shí)的時(shí)候，教師可以播放一段和課堂教學(xué)相關(guān)的視頻，營(yíng)造輕松、愉快的生物課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生感受到生物知識(shí)是無(wú)處不在的。一些無(wú)法在課堂上展示的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程也可以利用多媒體技術(shù)更為直觀的展示給學(xué)生，充分拓寬學(xué)生的生物知識(shí)面。

2.2 開(kāi)展生活化生物教學(xué)

生物教學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，實(shí)際生活中也處處存在著生物現(xiàn)象，所以教師要在開(kāi)展生活化生活教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活案例對(duì)所學(xué)到的生物知識(shí)有更為深入的理解和記憶。例如，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生去春游，感受大自然的魅力，搜集一些和生物課程教學(xué)相關(guān)的植物、動(dòng)物等，例如蝴蝶、花瓣、樹(shù)葉等，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作標(biāo)本，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備觀察所搜集到的標(biāo)本，充分掌握生物課堂上所學(xué)到的生物知識(shí)。教師還要改變以往局限在生物課本的教學(xué)問(wèn)題，需要不斷拓寬學(xué)生的生物知識(shí)面，讓學(xué)生愛(ài)上生物這門(mén)學(xué)科，從而愿意全身心的投入到生物課堂教學(xué)中去。

2.3 注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以教師要加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。其次，在生物課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去操作，這樣才能夠更直觀的觀察生物現(xiàn)象，透徹理解所學(xué)到的生物理論知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“唾液對(duì)淀粉的消化作用”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生讓學(xué)生把淀粉和唾液混合起來(lái)，但是發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，然后引導(dǎo)學(xué)生去均勻的振蕩，學(xué)生就會(huì)明白只有給予充分的振蕩，才能夠得到理想的實(shí)驗(yàn)效果。教師還可以結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例來(lái)增加學(xué)生的生活常識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物的實(shí)用性與重要性，比如，在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題如何讓水果更長(zhǎng)久的保持新鮮？然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)水果在適宜濕度、少氧氣、低溫的情況能夠更加的新鮮，學(xué)生可以把這種實(shí)驗(yàn)結(jié)論充分的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

2.4 開(kāi)展生物探究教學(xué)模式

一些抽象的生物教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具備優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)才能夠透徹的理解，所以教師需要開(kāi)展生物探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)到生物知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的邏輯性思維能力與抽象性思維能力。例如，在開(kāi)展“觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞”的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功的問(wèn)題，但是教師不能夠直接告訴學(xué)生原因，而是要引導(dǎo)性的指導(dǎo)學(xué)生是因?yàn)檠笫[鱗片葉表皮沒(méi)有充分展開(kāi)或者在壓片的時(shí)候沒(méi)有壓好；在操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了細(xì)胞顏色產(chǎn)生了變化的現(xiàn)象，這時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到生物知識(shí)去解釋此種現(xiàn)象。

3 總結(jié)

總之，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中教師要善于不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，充分了解學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案與目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)有更為深入的理解和認(rèn)知，師生之間共同構(gòu)建高效、輕松的生物課堂教學(xué)模式，促進(jìn)生物教學(xué)的可持續(xù)性、健康發(fā)展之路。

（作者單位：新疆烏魯木齊市天山區(qū)東大梁華兵實(shí)驗(yàn)中學(xué)）