新課改視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法銜接探析

張宇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)是緊密相連的兩個(gè)階段。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，引起了廣大數(shù)學(xué)教育工作者的高度關(guān)注和深入思考。本文就小升初后學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)與分化現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，然后針對(duì)小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生與初中生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的聯(lián)系與區(qū)別等方面提出對(duì)策建議，力求實(shí)現(xiàn)二者的有效融合、銜接。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0195-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想上的存在諸多共性與差異，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，擬對(duì)小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題作初步探討，力求從中找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作的深入開(kāi)展。

1.小升初后學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)與分化現(xiàn)象的原因分析

（1）由于人文環(huán)境差異所致。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大多數(shù)小學(xué)生衣食無(wú)憂，其上下學(xué)都有家人接送，倍受教師家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)與照顧?？墒浅踔猩鸁o(wú)論是教師或家長(zhǎng)更多的是將對(duì)孩子的愛(ài)放在心里，他們對(duì)孩子的教育管理也多了一些理性和責(zé)任。比如小學(xué)班級(jí)學(xué)額少，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科教師大多只任教1-2個(gè)班，有更多的精力與時(shí)間關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，;而進(jìn)入初中后，由于班級(jí)學(xué)額增加，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，很難再如小學(xué)教師充滿熱情地對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致地教育和輔導(dǎo)，導(dǎo)致一些自主性、獨(dú)立性不強(qiáng)的孩子失落感日增，優(yōu)越感漸失，最終脫離了整體進(jìn)步的隊(duì)列。

（2）由于教育方法差異所致。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多以歸納形式出現(xiàn)，大多由具體情境導(dǎo)入，具有較強(qiáng)的趣味性。而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容則由數(shù)過(guò)渡到式、由具體情境過(guò)渡到抽象概括，對(duì)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力要求明顯提高。此外，有的初中數(shù)學(xué)教師不能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、方法與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)自然有效地融合和過(guò)渡，導(dǎo)致剛升人初中的學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新教師、新內(nèi)容茫然無(wú)措，抵觸排斥，因而學(xué)習(xí)受阻、成績(jī)下滑。而小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)有時(shí)也只顧眼前，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行自然延伸與適度拓展，人為地阻隔了二者自然聯(lián)系和溝通。

（3）由于課程內(nèi)容差異所致。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容少、要求低，大多是數(shù)的認(rèn)識(shí)、計(jì)算和簡(jiǎn)單應(yīng)用，以及幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)，作業(yè)思維層次淺、難度低。而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅知識(shí)點(diǎn)多、涉及領(lǐng)域廣，而且教學(xué)進(jìn)度快、學(xué)習(xí)難度大，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力有較高要求，學(xué)生作業(yè)難以直接從課本中找到現(xiàn)成的答案。另一方面，初中數(shù)學(xué)正式由數(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到式的學(xué)習(xí)，進(jìn)入由方程、不等式、函數(shù)等構(gòu)成和支撐的初等數(shù)學(xué)大廈。雖然小學(xué)也曾學(xué)習(xí)過(guò)用字母表示數(shù)、簡(jiǎn)易方程等內(nèi)容，但是與初中對(duì)代數(shù)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)、深入研究相比，思維對(duì)象和基礎(chǔ)都有了根本改變。

（4）由于教育目標(biāo)差異所致。隨著素質(zhì)教育的逐步深化和課程改革的深入推進(jìn)，特別是小學(xué)生采用免試、就近人學(xué)的方式升人初中就讀，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注度明顯下降，教學(xué)要求明顯降低。即使小學(xué)有階段性質(zhì)量檢測(cè)，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)試題多為3步以內(nèi)的數(shù)字計(jì)算，思維層次淺、難度小，大多數(shù)小學(xué)生仍然能夠獲得滿意的分?jǐn)?shù)。而初中生升人高中就讀必須參加初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試，由于這項(xiàng)考試具有很強(qiáng)的選拔性，這就導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)從七年級(jí)人學(xué)開(kāi)始就非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果特別是學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績(jī)。

2.堅(jiān)持做好“三個(gè)把握”，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效銜接

（1）認(rèn)真把握小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，努力實(shí)現(xiàn)二者教學(xué)的有效貫通。小學(xué)與初中數(shù)學(xué)部分內(nèi)容是相通相融的，只不過(guò)是深淺與要求、呈現(xiàn)方式與教學(xué)方法不同而已。如負(fù)數(shù)，式與方程，平行與相交等都是小學(xué)與初中數(shù)學(xué)共同的內(nèi)容。無(wú)論是小學(xué)教師還是初中教師，都應(yīng)該主動(dòng)了解小學(xué)與初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的前后聯(lián)系區(qū)別，努力促進(jìn)這些內(nèi)容在小學(xué)與初中教學(xué)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)自然融合鏈接。如小學(xué)教師在有關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深刻挖掘和揭示這些數(shù)學(xué)思想，并作恰當(dāng)?shù)匮由?。初中?shù)學(xué)教師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該適時(shí)地回顧小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、思想與方法，采用減少坡度、降低難度等方法，逐步滲透、分步到位，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中數(shù)學(xué)在知識(shí)、方法和數(shù)學(xué)思想等方面自然過(guò)渡。

（2）認(rèn)真把握小學(xué)生與初中生認(rèn)知規(guī)律的聯(lián)系與區(qū)別，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效過(guò)渡。針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生活潑好動(dòng)、偏重感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置操作實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造合作交流環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解新知。初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要重視與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，特別是要適當(dāng)突出數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化、情境化，努力給學(xué)生提供歸納、概括的素材和機(jī)會(huì)，逐步增強(qiáng)他們的抽象概括能力。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于反思，不斷提高他們的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要及時(shí)，以便他們及時(shí)地明辨是非、糾正錯(cuò)誤，看到自己的成功與不足;對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要充滿愛(ài)意和溫情，給予細(xì)致和耐心的指導(dǎo)和幫助，努力營(yíng)造和諧進(jìn)取的人文環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的親近感和向心力。

（3）認(rèn)真把握小學(xué)生與初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的聯(lián)系與區(qū)別，努力促進(jìn)學(xué)生自主探究和合作交流能力的有效提升。初中的課堂教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的短期目標(biāo)而忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，并逐步內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)能力。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于讀書(shū)、敏于反思、善于交流、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探索并逐步掌握尋根問(wèn)底、逆向思維等分析問(wèn)題的好方法，進(jìn)而收到舉一反三、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)該根據(jù)情況，給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與引導(dǎo)，既不能撒手不管，也不能包辦代替，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

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