巧用微課 引領(lǐng)打造高效課堂

張成永

摘要：隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種新型教學資源和教學手段，是對傳統(tǒng)課堂教學的補充和拓展，是一種新穎而積極的嘗試，它憑借其獨特的優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域擁有較大的發(fā)展?jié)摿Γn堂教學中，教師要充分利用微課技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習數(shù)學的欲望，培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新意識，幫助學生解決實際中的問題。達到“微”課堂“大”教學，打造高效數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：微課高效課堂

中圖分類號：G632.4

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0221 - 01

1.巧用微課，培養(yǎng)學生思維的靈活性

在實際教學中，也可以通過微課來模擬現(xiàn)實生活的具體情境，這樣使得學習內(nèi)容由抽象變得具體形象，變復(fù)雜為簡單，既降低了學習內(nèi)容的難度，又真實做到化“難”為“易”，有助于學生靈活的思考問題。

在教學《間隔排列》這節(jié)課時，教師可以利用微課技術(shù)呈現(xiàn)出用兔子與蘑菇站一排做游戲的情景。兔子個數(shù)與蘑菇個數(shù)有什么關(guān)系呢？學生通過數(shù)一數(shù)，比一比，得出兔子個數(shù)比蘑菇的個數(shù)多1個或蘑菇個數(shù)比兔子個數(shù)少1個，得出這樣一個關(guān)系式：兩端的物體個數(shù)=中間物體的個數(shù)+1。但是生活中的物體擺放都是這樣的規(guī)律嗎？微課展示兔子們手拉手圍成一圈，讓學生猜一猜兔子數(shù)與蘑菇數(shù)的關(guān)系，引導(dǎo)學生發(fā)言，發(fā)表各自的猜想和想法。再讓學生數(shù)一數(shù)，比一比，你又有什么發(fā)現(xiàn)？通過這樣的演示，可以讓學生直觀地體會只有沿著一條沒封閉的線排列才有以上的規(guī)律。得出結(jié)論：當圍成一圈時，兩端物體的個數(shù)和中間的物體個數(shù)是相等的。

在這節(jié)課里運用微課技術(shù)，把《間隔排列》的兩個難點分散到游戲之中，有助于學生形象、深刻的理解兩端的物體個數(shù)與中間物體個數(shù)的關(guān)系這一重要的知識點。

2.妙用微課，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

微課是通過動畫技術(shù)來演示學生所學的知識內(nèi)容，動畫能夠生動形象的展示出事物變化的過程，對于事物的變化和差異同樣也會在動畫中生動地展現(xiàn)出來，因此，靜態(tài)的畫面可以運用微課技術(shù)轉(zhuǎn)變成動態(tài)的畫面，有助于學生通過動態(tài)的畫面打開解題思路。

例如，在教學《兩三位數(shù)的加法和減法》時，例題：車上原來有34個人，到站后下車15人，又有18人上車，離站進車上有多少人？教材里給出的是一副靜態(tài)的圖，對于二年級學生來說剛剛接觸數(shù)的加減混合運算，光靠自己動腦來理解，進行列式解答，可能需要思考一段時間也有一定的難度。教師可以根據(jù)這節(jié)課知識點制作出微課件，課堂上通過微課動畫，展示乘客上下車的真實情境，幫助學生理解運算的算理，可以演示乘客先上車，后下車，列出式子：34 +18 - 15。或者乘客先下車，再上車，列出式子：34 - 15 +18；也可以通過動畫設(shè)計上車乘客與下車乘客一一對應(yīng)起來：前門上去一個人，后門下去一個人，車上始終保持34人，最后得出離站時車上人數(shù)比原來多3人，列出算式：34+ （18 -15）。通過這種教學形式，學生更容易理解兩三位數(shù)加減混合知識，增強解決問題能力。

這樣，運用微課技術(shù)展示事物的變化的過程，達到化“靜”為“動”，化抽象為具體，用動畫來代替教材中的靜象圖例，能夠縮短學生思考過程。

3.活用微課，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

觀察是學生數(shù)學活動一種重要的學習形式，尤其對于小學生來說，正在經(jīng)歷由形象思維向抽象思維過度階段，由于形象思維在小學階段占主導(dǎo)地位，所以觀察能力的高低會直接影響他們的思維能力。因此，教師運用微課教學，可以給學生提供多方位、多角度的觀察材料，讓學生通過邊觀察視頻邊思考問題，從而達到以“觀”促“思”，學生在觀察過程中對事物逐步形成整體的印象，最終對事物的形態(tài)特征形成比較完整的認識，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

例如教學角的認識時候，如何讓學生理解角的大小為什么與邊的長度無關(guān)？引導(dǎo)學生思考角的兩邊是由什么線組成的？通過微課演示角的兩邊射線無限延長動態(tài)圖，讓學生能夠直觀的感受到角的兩邊可以無限延長的，從而得出：角的大小與邊的長短無關(guān)。

如此，在今后的學習中，遇到同類型的題目時，也能通過觀察來促進思考，提高思維的廣闊性，進而有效提高學生理解能力。

4.善用微課，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

教師還要善于運用微課技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生通過已有認知水平和生活經(jīng)驗來探索即將學習的新知識。運用微課視頻能夠激發(fā)學生學習新知的興趣，調(diào)動學習的積極性，引發(fā)積極的探索的欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題意識。

例如，在教學《人民幣的認識》時。教師先讓學生說一說生活中認識哪幾種面值的人民幣？這時用微課課件展示出生活中常用的幾種面值的人民幣圖片，可以讓學生先觀察紙幣：100元、50元、20元、10元、5元、1元。通過觀察紙幣的圖案、顏色、字樣、大小，用不同的方法來區(qū)分人民幣的面值；再展示出硬幣1元、5角、1角，讓學生用同樣的方法來辨別。當學生對人民幣了基本的認識和理解后，教師可以運用微課技術(shù)模擬“超市購物”情境，出示書包、筆袋、鉛筆、橡皮、作業(yè)本等等，標明每種商品的單價，讓學生扮演顧客到超市里購物，自行選擇好物品，去選擇不同面值的人民幣來付款。通過游戲的方式，寓教于樂，既讓學生認識了人民幣，又學會了使用人民幣。

教師通過運用微課視頻，讓學生在愉快的學習環(huán)境里，輕松的理解并掌握所學的知識，并能創(chuàng)造性的應(yīng)用數(shù)學知識解決生活中問題，有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且也能提高學生應(yīng)用意識。

總之，微課成為一種新型課堂教學形式逐步被教師所認可，這是科學技術(shù)發(fā)展的需要，是當今課程改革發(fā)展的需要。在小學數(shù)學教學中合理地、巧妙地利用微課技術(shù)輔助教學、引領(lǐng)學習，可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的觀察能力，提升學生思維的敏捷度，降低知識點的難度，促進學生積極地思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并最終達到提高課堂效率的目的。微課作為一種新型的學習模式正逐步向廣大師生展現(xiàn)它的“魅力”。

參考文獻：

[1] 黎加厚，微課的含義與發(fā)展，中小學信息技術(shù)教育.

[2] 蘇惠蘭，活用微課打造高效課堂，福建教育研究2015.5.