淺談生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

熊青

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，其教學(xué)改革受到了廣泛的關(guān)注，它的教學(xué)成敗直接影響了小學(xué)階段整體教學(xué)的效果。而傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式也已經(jīng)成為提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著情境教學(xué)方式在小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越多的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地深入數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。情境教學(xué)乃是以感情為依托，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究性和積極性，也能極大的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的可感性和可觀性。因此，本文就生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望會(huì)對(duì)廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0097 - 01

引言：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和教育改革事業(yè)的不斷深入，不管是對(duì)教學(xué)質(zhì)量還是對(duì)教學(xué)過(guò)程都提出了人性化和個(gè)性化的要求。數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)具有一定的差異性，因?yàn)樗且婚T(mén)具有一定抽象性而又極為重要的學(xué)科，他對(duì)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、應(yīng)用能力都有著較高的要求，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于枯燥呆板，小學(xué)生的思維能力又還未得到良好的開(kāi)發(fā)，故而很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此也導(dǎo)致了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到了諸多教學(xué)難點(diǎn)。但是小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)乃是學(xué)生一生中的基石，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能去探索更為寬廣的數(shù)學(xué)世界。情境教學(xué)法的出現(xiàn)很好的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活相結(jié)合，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象又鮮活，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維方式，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有了很大的提高。

1.當(dāng)前情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于繁瑣

在情境教學(xué)中，不同的情境所發(fā)揮的作用也不盡相同，只有基于所教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的情景才能發(fā)揮真正的教學(xué)作用?？稍趯?shí)際的情境教學(xué)中，教師往往希望能夠綜合多方面的因素來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，渴望做到面面俱到，并且讓學(xué)生真正的融入到所創(chuàng)設(shè)的情境中。然而從實(shí)際的教學(xué)情況反饋來(lái)看，創(chuàng)設(shè)這樣的情境過(guò)于復(fù)雜繁瑣，對(duì)教學(xué)效率的提升不進(jìn)反退，產(chǎn)生了負(fù)面的影響，導(dǎo)致了情境教學(xué)法無(wú)法真正的發(fā)揮其效用。

1.2 缺乏針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性

情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密先關(guān)，但在目前一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)情境也與學(xué)生毫無(wú)關(guān)聯(lián)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，甚至有些教師強(qiáng)行將所授知識(shí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情境應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。正是這種缺乏針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性的情境教學(xué)無(wú)法有效的將知識(shí)與學(xué)生生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的情感處于盲目狀態(tài)，對(duì)提交數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高自然也毫無(wú)作用。

1.3 教師缺乏情境教學(xué)的認(rèn)知

因?yàn)槭艿浇逃母锏挠绊?，教師教學(xué)素養(yǎng)的革新還需要一段時(shí)間的適應(yīng)，這也導(dǎo)致了在實(shí)踐教學(xué)中，一些教師對(duì)素質(zhì)教育缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知還不夠全面，甚至只是一知半解，也正是因此，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)受到了限制，教學(xué)的效果也難以提升。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 不斷開(kāi)發(fā)實(shí)際生活中的教學(xué)資源

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于教材本身，在實(shí)際的數(shù)學(xué)改革教學(xué)過(guò)程中，教師首要的教學(xué)目標(biāo)就是拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣范圍和特點(diǎn)將教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，充分利用生活中的教學(xué)資源和素材，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的生活情境.這樣既可以提高學(xué)生積極性，也能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象和理解。

2.2 深化情境教學(xué)的落實(shí)

要想情境教學(xué)法能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就需要采用合理的方式，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，深化并落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法來(lái)源于生活，而在小學(xué)生眼里生活是美好而又富有情趣的，因此將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景結(jié)合，對(duì)小學(xué)生的身心以及認(rèn)知水平都有著積極的促進(jìn)左右，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的認(rèn)知水平。有鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將情境教學(xué)法深化并落實(shí)，讓學(xué)生能夠從情感上體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的緊密聯(lián)系。

2.3 拓展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的范疇

隨著情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了有趣的情境，優(yōu)化了課堂氛圍和加強(qiáng)了教師的教學(xué)效率，然而卻不能局限于此。根據(jù)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境與傳統(tǒng)教學(xué)中新舊知識(shí)的平滑引導(dǎo)銜接相結(jié)合，能夠達(dá)到更好地教學(xué)效果。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該積極拓展和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的范疇，進(jìn)而以更好更科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。除此之外，教師在利用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤氩⑼怀鋈蝿?wù)品德的內(nèi)容，讓生活情境更加純潔健康，更適用于學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生在良好的情境中洗滌心靈，讓下學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還可以提高自身的道德品質(zhì)，進(jìn)而提高自身的整體綜合素質(zhì)。

3.結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多，他不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷、活躍課堂的氛圍、提高課堂教學(xué)的效率，還能將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。而且由于我國(guó)新課標(biāo)改革的不斷深入，在其要求下，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也將越來(lái)越廣泛，因此教師只有通過(guò)不斷地探索創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用和輔助作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 魏雪峰，崔光佐，徐連榮，《基于認(rèn)知過(guò)程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》2014（8）.