如何培養(yǎng)農村小學高年級學生課外閱讀興趣

李蕓蕓

摘要：在農村小學教育中雖已推行課外閱讀課，但真正實際的效果卻不盡人意。我們認為，影響學生重要因素的是學生課外閱讀的數量和質量，學生的閱讀僅限于課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在于學生沒有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學校養(yǎng)成的，而學校的讀書，屬語文科最為重要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由于某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、干巴，無真情實感。這就要求廣大教師在注重課堂閱讀教學的基礎上，引導學生攝取課外的閱讀材料，并且逐步激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

關鍵詞：農村小學高年級學生閱讀興趣

中圖分類號：G623. 23

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0034 -01

“書籍是人類進步的階梯?！弊x書足以怡靜、足以博采、足以長智。愛看書的人，思維比較敏捷、知識儲存量比較豐富、語言表達及作文能力也比較強。在小學階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生的終身學習和終身發(fā)展具有深遠的意義，作為教育工作者，這是我們不可推卸的責任，也是勢在必行的義務。小學高年級是培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀能力的重要時期，然而，當前農村小學生的閱讀現狀卻并不令人樂觀，主要表現在“不喜歡閱讀、無書可讀、讀書目的不明確”等幾方面。那么，如何培養(yǎng)小學高年級學生對語文課外閱讀的興趣，讓他們在課外更多地親近書本呢？教師作為學生閱讀能力的培養(yǎng)者，課外閱讀的引導者，可從以下幾點去做。

1.尊重個體差異，誘導課外閱讀興趣

新課程指出：學生是學習的主體，一切的教育教學活動都是為了促進學生的發(fā)展。以往的教學由于受應試教育的影響，忽略了學生的個性差異，以“一刀切”的方式去教育，顯然這是不可取的。

對于不同類型的學生，我們可以向其推薦不同類型的書籍。比如：對心思細膩、做事嚴謹的學生，可以向他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦》、《李四光》等；對生性好動、膽子較大的學生，可向其推薦英雄保家衛(wèi)國，具有戰(zhàn)斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；而那些喜歡文藝、體育的學生，可以向他們介紹與之相關聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘……使他們從這些名人趣事中找到與自己相同的地方，點燃他們的希望之光。讓小學高年級的學生在閱讀中產生興趣，就可以將“被動”變成“主動”。

2.營造閱讀環(huán)境激發(fā)課外閱讀興趣

眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生發(fā)展的前提，語文教師應充分利用一切可利用的條件，有意識地創(chuàng)設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，達到“潤物細無聲”的效果。如可在班級的黑板的一角落里開辟“每日一語…我喜愛的古詩詞”“名人名言”等園地，讓學生在尋找中不知不覺到接觸到課外閱讀，興趣在不知不覺中得到培養(yǎng)。

3.利用課內留白，增強課外閱讀興趣

語文課堂教學是師生語言信息集中交換的過程，但由于受到時間和方式的限制，教師只能將許多知識壓縮處理后進行傳授，學生在學完課文后，對“淺嘗輒止”地了解某些知識往往不過癮，從而產生課內留白……這樣的課內留白可以幫助教師樹立大語文教育觀，把“小課堂”和“大課堂”緊密結合起來，利用課堂教學，帶動課外閱讀，做到課內外閱讀的有機結合，起到培養(yǎng)課外閱讀興趣的效果。這是我們引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)其課外閱讀興趣的好時機。

葉圣陶先生說過：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行”。因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師應推薦與課文內容有關的書籍，幫助學生了解作品全貌，拓寬學生的知識面。

小學高年級的學生，他們已經具備了一定的閱讀水平、閱讀能力，因此對于很多節(jié)選于名家名篇的課文，教師可以建議學生課外讀原文。如學習了《草蟲的村落》，讓學生閱讀《昆蟲記》；學習了《鯨》、《新型玻璃》這類課文后，引導學生閱讀有關動物、植物、自然科學等方面的科普文章。又如教學《最后一頭戰(zhàn)象》，學生對勇敢的戰(zhàn)象津津樂道、意猶未盡，我們就可以不失時機地引導：像這樣精彩的故事，在沈石溪的筆下中比比皆是，要求學生課外嘗試閱讀沈石溪的《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》、《太陽鳥和眼鏡王蛇》等作品，每人準備一個動物故事，在活動課上交流，一時間在班上掀起一股閱讀動物故事的熱潮。這樣，不但延伸了課內知識，而且激發(fā)了學生的閱讀興趣，切實達到課內得法、課外收益的效果。

所以，教師以“課堂留白”為突破口，由課內閱讀帶動課外閱讀，這樣不僅培養(yǎng)了學生的課外閱讀興趣，更重要的是升華課外閱讀的價值，這確實是一種好方法。

4.開展多種活動，促進閱讀深入，提高課外閱讀興趣

“讀書補天然之不足，經驗補讀書之不足。讀書足以怡情，足以博采，足以長才?！遍喿x興趣的培養(yǎng)和提高還要在各種活動中讓學生感受到閱讀獲得的成就感，充分挖掘他們的積極性，達到以閱讀豐富活動，以活動促進閱讀的效果。例如在班里成立班級圖書角，圖書由班上的孩子們捐獻，由專人負責管理。班內的同學互相傳閱，互相交流。每個月可以在班級有計劃地舉行“班級故事大王”大賽，“班級閱讀大王”大賽，佳作鑒賞會、人物評論會、詩歌朗誦會，讀書筆記展評等課外閱讀活動，還可以舉辦“讀書月”征文比賽，讀書交流活動，讓學生在閱讀和交流中感受到快樂和幸福。學生的課外閱讀要進行評比和激勵，要給予學生一定的精神鼓勵，這樣亦利于提高學生的課外閱讀信心與熱情。

總之，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有利于學生自身的語文學習和推進語文教育事業(yè)的發(fā)展，是一個雙贏的策略。作為一名農村小學語文老師，應該對學生的課外閱讀予以鼓勵和支持，積極拓展渠道，只有當學生對閱讀有了興趣，他們才會主動自覺地進行閱讀，閱讀的持續(xù)性和閱讀的能力也才會提高。

參考文獻：

[1] 殷明星，培養(yǎng)高年級學生課外閱讀興趣的途徑2013.1.廣西教育.

[2] 羅天波，如何激發(fā)小學高年級學生課外閱讀興趣.2014.9期，小學教學研究，理論版.

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