論區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

摘要：《綱要》中指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程中，是支持者、合作者、引導(dǎo)者?？梢?jiàn)，教師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)是幼兒能否在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，特別是對(duì)小班幼兒開(kāi)展的有針對(duì)性的指導(dǎo)。作為幼教工作者，如何恰當(dāng)?shù)亟o幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；區(qū)域游戲；指導(dǎo)與評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)；活動(dòng)規(guī)則：明確玩法；指導(dǎo)方法；善于發(fā)現(xiàn)；評(píng)講方式

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0013 - 01

教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，尤其是對(duì)小班幼兒。如果教師的指導(dǎo)過(guò)多就不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也就失去了指導(dǎo)的意義，小班孩子存在著較大的個(gè)體差異，從區(qū)域活動(dòng)所具有的自選性、自主性、小組活動(dòng)，教育價(jià)值依托于操作材料、情境設(shè)置和相應(yīng)的活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)看，教師對(duì)小班孩子區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來(lái)進(jìn)行。

1.指導(dǎo)幼兒遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂，在實(shí)踐中，我們要根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，幫助幼兒更好地掌握和遵守活動(dòng)規(guī)則。最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，這是保證區(qū)域活動(dòng)有效地開(kāi)展的重要前提。

在平時(shí)的區(qū)角活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，孩子們愛(ài)玩的區(qū)角里常常是人滿為患，沒(méi)玩到的幼兒還會(huì)向老師告狀“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)又進(jìn)那個(gè)區(qū)角去了，還不讓我去……”甚至?xí)霈F(xiàn)亂搗蛋的現(xiàn)象。我班的運(yùn)動(dòng)區(qū)因?yàn)榭臻g不夠的原因，并將運(yùn)動(dòng)區(qū)區(qū)挪至走廊，在戶外運(yùn)動(dòng)的空間非常寬闊。那段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小朋友們對(duì)體育游戲的興趣日趨高漲，體育區(qū)成了孩子們爭(zhēng)相選擇的地方，沒(méi)參與的幼兒出現(xiàn)了爭(zhēng)搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象，常常使活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行而被我們強(qiáng)行終止，幼兒的不良行為使我強(qiáng)烈地意識(shí)到要有規(guī)則。于是，我把孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中出現(xiàn)的一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來(lái)，展示在電視上上讓幼兒觀察并進(jìn)行討論，通過(guò)師生共同討論，活動(dòng)區(qū)的規(guī)則很快就定出來(lái)了，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我把規(guī)則制作成圖文并茂的風(fēng)車，張貼在每個(gè)活動(dòng)區(qū)最明眼的地方，讓每一個(gè)幼兒都清楚地看到規(guī)則內(nèi)容，讓每個(gè)幼兒都遵守規(guī)則。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，讓每個(gè)幼兒都記憶深刻，活動(dòng)中幼兒能自覺(jué)而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.在活動(dòng)前明確材料的玩法

此處的明確材料玩法并不是固定材料的玩法.而是教師利用材料對(duì)幼兒起引導(dǎo)作用，以免幼兒做漫無(wú)目的的操作。在實(shí)踐中，我們要根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，幫助幼兒更好地掌握和遵守活動(dòng)規(guī)則。最常用的指導(dǎo)方法有：

2.1 暗示法

所謂暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如圖書(shū)角（休息吧），我們通過(guò)在地上貼上適量的腳印，要求幼兒發(fā)現(xiàn)腳印上放滿了鞋子就不能再進(jìn)入了。

2.2 圖示法

規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過(guò)圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守。比如，我們?cè)谕尥藜胰丝谔幍牡匕迳腺N上幾雙小鞋印，這樣，鞋印就成了娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志。

2.3 提醒法

幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作、游戲。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。提醒，可以是教師?duì)幼兒的提醒，也可以是幼兒對(duì)幼兒之間的提醒。

教師的評(píng)價(jià)也是一種指導(dǎo)形式，小班幼兒由于年齡特的制約，不會(huì)做自我評(píng)價(jià)，多數(shù)以教師評(píng)價(jià)為主，教師在活動(dòng)中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)。

2.4 把握好講評(píng)的身份

很久以來(lái)就有人提倡師生之間應(yīng)以朋友的身份去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味的用教師的身份去壓制幼兒，易導(dǎo)致有的對(duì)游戲、對(duì)老師遠(yuǎn)離。因此，教師如果以游戲伙伴的身份加入到幼兒的游戲中去，這樣更加能激起幼兒對(duì)游戲的興趣，如果以同伴的身份對(duì)游戲講評(píng)，這樣能更加吸引幼兒，為幼兒所接受。

3.善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，講評(píng)要隨機(jī)靈活

我們的講評(píng)怎樣才能隨機(jī)靈活。這就要求我們老師要有敏銳的觀察力，善于捕捉幼兒活動(dòng)中的閃光點(diǎn)。如在娃娃建構(gòu)區(qū)里有幼兒在游戲活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)操作材料沒(méi)有放回到原處的，并且把未歸位的玩具自覺(jué)地送回了家。事后我們對(duì)收拾玩具的小朋友進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。通過(guò)這件小事，班級(jí)里亂扔玩具的現(xiàn)象大為減少，即使有的幼兒亂扔玩具，其他幼兒也會(huì)主動(dòng)拾起來(lái)放回原處。所以，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，有目的地進(jìn)行講評(píng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣會(huì)起潛移默化的作用。

4.運(yùn)用不同的講評(píng)方式

每個(gè)區(qū)域活動(dòng)都有不同的特點(diǎn)，幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)也是不同的。所以我們?cè)谶M(jìn)行講評(píng)時(shí)，不能干篇一律，應(yīng)根據(jù)游戲的實(shí)際情況，對(duì)不同的幼兒作出的不同反應(yīng)，從不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，促進(jìn)幼兒在原有的水平上提高。講評(píng)的方式有：（1）作品展覽式講評(píng)。（2）分小組講評(píng)。（3）發(fā)現(xiàn)式講評(píng)。（4）反映式講評(píng)。（5）討論式講評(píng)。

對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域游戲是否能真正發(fā)揮作用，他們能否通過(guò)區(qū)域游戲達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，有一點(diǎn)很重要，那就是教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)是否到位。當(dāng)然對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，因此，需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的；能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯(cuò)，待會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)”。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中更“活”了，產(chǎn)生的效果也往往是我們不可估量的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程萬(wàn)容（1971 - 9）；女；漢族；湖北武漢；本科；幼教一級(jí)；主要從事幼兒教育；工作單位：武漢理工大學(xué)余區(qū)幼兒園.