幼兒園區(qū)域活動中師幼互動行為的研究

毛安琪

本研究參照劉晶波老師設(shè)計的師幼互動研究范式，根據(jù)區(qū)域活動中互動行為的現(xiàn)狀分析其問題及原因，并提供改善策略。對區(qū)域活動中師幼互動行為進行探究，促進和諧、良好師幼互動的發(fā)展，有效地指導(dǎo)實踐的開展。

一、區(qū)域活動中師幼互動的問題

（一）教師開啟的互動次數(shù)多于幼兒

教師主要以施動者的角色進行互動，幼兒大多處于被動的位置。大多數(shù)教師都不能很好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐活動中，不能準(zhǔn)確的觀察幼兒的舉動與行為，不知道何時介入、如何介入，這說明對教師與幼兒的角色定位不夠準(zhǔn)確。

（二）教師控制、幼兒服從

師幼互動過程中的主要特征是教師控制、管理著幼兒，幼兒服從、依賴著教師。教師與幼兒在地位平等的前提下，進行的以情感體驗、交流信息為主題的非管理性、非指導(dǎo)性、非照顧性的行為卻極少發(fā)生。

（三）教師的負向回應(yīng)次數(shù)過多

對于幼兒發(fā)起的進取性質(zhì)的互動，教師多以中性的行為進行反饋。如果教師做出的負向的行為反饋過多，幼兒會認為教師對自己有厭煩情緒，幼兒在教師身上得不到肯定，不利于良好師幼關(guān)系的建議。教師的負向回應(yīng)或是沒有回應(yīng)的行為十分常見，對此幼兒的反應(yīng)多是放棄互動。

二、歸因分析

（一）教師的教育觀念

教育觀、教師觀、兒童觀等教育理念影響著教師的教育行為與教育方式。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師普遍懂得正確的教育觀點與教育理念，但在實際行為中的表現(xiàn)卻差強人意，理論脫離實際的問題十分明顯。大多數(shù)教師習(xí)慣指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)、約束幼兒的行為，極少與幼兒進行情感上的交流與互動，不利于教師與幼兒和諧關(guān)系的形成。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)

教師是否具有正確的教育觀念和良好的專業(yè)素質(zhì)，對互動的開展有著重要的影響。體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的第一個方面是觀察。良好的觀察能力是指導(dǎo)教學(xué)的前提條件。正確地觀察到幼兒的表現(xiàn)，準(zhǔn)確辨別其目的與想法，才能輔以適合的指導(dǎo)。第二是理解。教師是否能理解幼兒的想法，關(guān)系到互動的開展效果。第三是反思能力。通過實踐與反思，教師不斷調(diào)整自己的指導(dǎo)行為與教育方式。

（三）園所提供的支持

1.培訓(xùn)制度

園長是幼兒園的第一負責(zé)人，需要協(xié)調(diào)各方因素例如教師培訓(xùn)、課程安排、管理制度等，以確保教學(xué)工作的平穩(wěn)進行。因此，園所的管理機制和園長的教育理念極為重要，會潛移默化地對教師的教育觀念和教育方式產(chǎn)生影響。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否適宜，影響著互動情況的進展。區(qū)域空間的安排，如區(qū)域空間的大小、物品與材料的數(shù)量、燈光明暗柔和程度、墻壁的裝飾圖案等，都會對師幼互動產(chǎn)生影響。目前，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還存在許多問題，例如區(qū)域空間的局限性、區(qū)域活動的限制過多、環(huán)境的布置成為作秀的擺設(shè)等。

3.材料投放

材料投放的目的性不明確。幼兒頻繁進出不同區(qū)域，難以在一個區(qū)域中集中注意力。因為教師沒有遵循幼兒的年齡特點與發(fā)展水平，沒有對材料進行深入的開發(fā)與創(chuàng)新；材料的擺放雜亂無序。師幼互動的內(nèi)容只停留在材料的尋找、材料擺放位置的糾正和紀(jì)律維護上，導(dǎo)致教師出現(xiàn)負向情緒，幼兒出現(xiàn)扔搶玩具等現(xiàn)象，無法保證高質(zhì)量互動的開展。

三、區(qū)域活動中師幼互動的改善策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的互動觀念

1.以觀察為主

教師應(yīng)以幼兒為活動的中心，扮演好觀察者與引導(dǎo)者的角色。教師通過觀察，根據(jù)幼兒的需求，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行干預(yù)。教師應(yīng)該利用與幼兒相處的時間對每個幼兒進行觀察，了解他們的興趣、喜好等，在區(qū)域活動中，根據(jù)每位幼兒的特點與需求，作出正確的指導(dǎo)。

2.用寬松的游戲行為替代消極的約束行為

幼兒正處于自我意識的初步形成時期，幼兒對于教師的紀(jì)律約束往往并不認同，甚至有逆反心理。針對幼兒的行為表現(xiàn)，教師應(yīng)靈活運用的方式對幼兒施教，避免嚴(yán)厲而消極的控制和管理行為，通過游戲性質(zhì)的行為進行間接的指導(dǎo)，用積極的心態(tài)與適宜的方法與幼兒進行互動。

3.加強積極性質(zhì)的互動

教師主動開啟的互動中，大多都與紀(jì)律約束與活動指導(dǎo)相關(guān)，極少進行情感方面的互動，語言的運用比較多，但可以傳達情緒與情感的動作與表情較少，幼兒也極少愿意向教師主動表達情緒與情感。應(yīng)增加積極的師幼互動，主動向幼兒表達自己積極的情感，營造更多與幼兒進行情感交流的機會。

（二）提高環(huán)境的適宜性

根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)建區(qū)域。例如對于3歲的幼兒，因其生活經(jīng)驗較少，操作能力較差，應(yīng)構(gòu)建簡單、易于操作，側(cè)重于學(xué)習(xí)基本的技能與生活經(jīng)驗的區(qū)域活動。隨著幼兒年齡的增長，可以適當(dāng)增加區(qū)角數(shù)量，添加并更換材料，充實材料的種類。

（三）提高材料投放的合理性

首先，要根據(jù)幼兒的興趣與水平投放材料；然后，教師可以對投放材料的難度系數(shù)進行控制，由易到難?？赏斗挪煌Y(jié)構(gòu)水平、不同層次的材料，鼓勵幼兒進行挑戰(zhàn)；最后，教師可以與幼兒一起布置區(qū)域環(huán)境，促進區(qū)域活動中師幼互動的開展。

（四）園所提供有力的支持

管理者應(yīng)該為教師提供多樣的研討活動。第一，總結(jié)互動中出現(xiàn)的問題。園長、教研人員與帶班教師集思廣益，共同商討解決方案。第二，定期組織教師進行觀摩，在活動中分享經(jīng)驗，拓寬教育教學(xué)思路。第三，誠邀專家對互動行為的開展情況進行指導(dǎo)。

（作者單位：北京師范大學(xué)）