初中歷史有效教育初探

李江華

歷史是初中階段的重點學科之一，在提升學生文化內涵、增加學生歷史素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但是受到傳統(tǒng)教學思想認識的影響，歷史教學并沒有受到足夠的重視，課堂教學方法較為單一、死板，學生對歷史知識的學習興趣較低，這對學生的健康成長與發(fā)展來說是十分不利的。教師應當認識到問題的存在并積極尋求提升課堂教學效率的途徑，文中將對初中歷史有效教育的基本要點以及教育方法展開探究與討論。

隨著素質教育改革的深入推進，初中歷史教育也積極開展了創(chuàng)新與調整，如何提高教學的有效性是教師應當思考的關鍵性問題。有效教學是一種符合素質教育的教學策略，有利于推動教學目標的實現，并加強學生在學習中的自主性，保證教學效率的有效性。對初中歷史有效教育的相關內容展開探究有著重要的現實意義。

1初中歷史有效教育的基本要點

（一）要將關注人的發(fā)展作為出發(fā)點

初中歷史教學的展開應當以素質教育理念為指導，對教學目標以及教學價值進行創(chuàng)新與調整。教師應當意識到評價教學的有效性并不能依賴于客觀、具體的標準，而是應當從教學目標觀以及價值觀的角度出發(fā)，關注學生的需求與成長。新課程標準提出情感、態(tài)度以及價值觀，方法與過程，能力與知識應當是課程教學開展應當達成的三個目標，教師應當關注學生的全面發(fā)展，歷史教學的展開應將推動學生的發(fā)展作為重點。

（二）要提高學生在學習中的參與度與積極性

有效教育指的是學生參與學習的高效，因此在教學的過程中，歷史教師應當努力提高學生在學習中的參與度與積極性，讓學生真正成為課堂的主體。在教學目標的引導下，教師應當對教學進行創(chuàng)新設計，關注學生的需求，激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠自覺主動的投入到課堂學習中來，讓學生的思維以及能力都可以得到較好的發(fā)展。從某種角度來說，學生的能力、情感、態(tài)度、思維的發(fā)展是衡量教學有效性的主要標準，因此提高學生的學習積極性與參與度是十分必要的。

（三）要凸顯有效教學行為的特征

素質教育要求教師積極轉變教學模式，讓學生能夠成為課堂的主體，主動展開學習，在這種情況下，課堂會變得生動活躍，原有的單向灌輸變成了互動交流，而學習過程也呈現出了較強的開放性，與傳統(tǒng)教學模式相比，有效教學發(fā)生了新的變化，表現出了新的特征。具體來說，第一是反思性，在教學過程中，反思發(fā)揮著不可替代的重要作用，教師要不斷對教學內容與形式等進行反思，找到教學中存在的問題，并有針對性的做出調整，這是教學效率提升的重要前提；第二是個體適應性，有效教學即關注學生個人的成長與發(fā)展，因此教學具有較強的個性以及針對性，可以激發(fā)學生的潛能，尊重學生的差異性發(fā)展；第三是開放性，一方面是教學內容上的開放，課堂上可以容納多種多樣的知識，另一方面是學習方式的開放，教師鼓勵學生以個性化的方式參與學習。

2初中歷史有效教育的主要方法

（一）創(chuàng)設合理的教學情境

合理的教學情境能夠使課堂上形成輕松愉悅的學習氛圍，繼而吸引學生的注意力，使其能夠積極主動的參與到課堂學習中。在創(chuàng)設情境時，教師應當從學生的個性愛好出發(fā)，設置與學生生活實際以及興趣相符的情境內容，并將歷史知識有效融入到其中，讓學生可以在潛移默化中受到歷史知識的熏染，繼而形成良好的歷史素養(yǎng)，掌握相關知識點。例如在學習絲綢之路的相關知識時，教師可以為學生展示一些現代絲綢制品，如圍巾、旗袍等，用這些圖片或者實物刺激學生的感官，讓學生展開聯(lián)想，思考自己在現實生活中見到過的絲綢產品，認識到絲綢在生活中的普遍性，當學生的思維得到有效的激發(fā)后，教師再引出絲綢之路的知識點，讓學生深刻意識到絲綢之路開發(fā)的重要意義。

（二）應用多媒體技術展開教學活動

隨著技術與經濟的發(fā)展，多種技術手段被應用到了課堂教學中，這使得課堂教學內容與形式均變得更加靈活的多樣。一方面教師可以從網絡上尋找優(yōu)質的教學資源或與教學內容相關的資料，為學生拓展更多的知識內容；另一方面，教師可以用圖片、文字、視頻、動畫等多種形式將教學內容呈現給學生。在這種情況下，學生的學習興趣度將得到極大的提升，這是教學有效性提升的重要前提。例如，在講抗日戰(zhàn)爭以及解放戰(zhàn)爭的知識時，教師可以為學生播放電視劇《亮劍》的片段或者為學生播放相關的紀錄片，在聲音與畫面的刺激下，學生對抗日戰(zhàn)爭以及解放戰(zhàn)爭的認識將更加深刻，他們能夠感受到戰(zhàn)爭的痛苦，也能夠明白幸福生活的來之不易。多媒體技術手段的應用不僅可以啟發(fā)學生的思維，提高學生的知識素養(yǎng)，還能夠推動學生情感價值觀的形成，提高學生的思想認識。

（三）設計合理的引導問題

引導性問題能夠極大的激發(fā)學生的思維以及學習興趣，驅動學生對知識展開探究，因此為了提高歷史課堂教學的有效性，教師應當設計合理的問題對學生展開引導與驅動。在設置問題時應當注意，首先，問題應當與學生的認知習慣與水平相符，不能超過學生的能力范圍，如果問題過于簡單，那么將無法起到激發(fā)學生思維的作用；如果問題過難，又會給學生的發(fā)展造成阻礙；其次，問題應當具有一定的趣味性，教師應當挖掘學生的興趣點，并將其與教學內容進行結合，保證問題設置的高質有效。例如在學習商鞅變法時，很多學生死記硬背變法的內容，卻并不了解變法的意義，對內容的記憶也不夠扎實，此時教師就可以設置問題引導學生，“如果你是農民或士兵，根據商鞅變法的內容，你會做些什么？”在思考問題的過程中，學生的思維將得到激發(fā)與調動，他們能夠對商鞅變法的內容展開深入探究，繼而扎實的掌握商鞅變法的內容與意義。

（一）對實踐教學予以關注

在傳統(tǒng)的教學中，歷史學科呈現出較強的理論性，課堂顯得極為枯燥無聊，學生難以對知識學習產生濃厚的興趣，他們較為被動。為了改善這一情況，教師應當對實踐教學予以關注，讓學生能夠積極主動的參與到實踐活動中來，提高教學的實踐性，同時推動學生合作能力、溝通能力、思想認識等多方面的發(fā)展。例如在學習文化大革命的知識時，教師可以讓學生自主搜集關于文革的資料，并觀看相關的電影，如《活著》等，以加深學生對文革的認識，然后讓學生自主整理這些內容，并以PPT、視頻或情境表演等形式將小組整理的成果展示出來；另外，教師也可以組織教師去養(yǎng)老院、敬老院慰問老年人，并詢問他們文革時的經歷。這些活動能夠極大的深化歷史教學的意義，讓學生在實踐中了解歷史的真實面貌，感受到歷史對人們生活的重大影響。實踐活動的展開還能夠推動學生能力、素養(yǎng)、情感等方面的全面發(fā)展，最終使歷史教學更為高效。

初中階段是學生思維、能力、素養(yǎng)發(fā)展的關鍵性階段，積極開展高效的歷史教學是十分必要且重要的，為了提高教學的實際質量，教師應當掌握教學的基本要點，首先應當將關注人的發(fā)展作為出發(fā)點；其次應當提高學生在學習中的參與度與積極性；最后，應當凸顯有效教學行為的特征。在開展有效教育的過程中，初中歷史教師第一應當創(chuàng)設合理的教學情境；第二應當用多媒體技術展開教學活動；第三應當設計合理的引導問題；第四對實踐教學予以關注。

（作者單位：江蘇省海門市四甲初級中學）