培養(yǎng)習慣 收獲能力

何佳

我們的老師在一起交流時，總會談起班級里特別愛動的孩子，老師戲稱她們?yōu)椤岸鄤影Y”。這些學(xué)生常常控制不住自己，過于活躍。上課時，時常做鬼臉，逗同學(xué)發(fā)笑，不停地做小動作，或者把文具當作玩具，鉛筆、橡皮、尺子，只要是能拿過來的東西她們都會去動，而且是動個不停。有的甚至敲打桌子、晃動椅子、搖桌子。下課時，喜歡滿操場亂跑，經(jīng)常會不小心摔跤，有的甚至搶同學(xué)的東西，和同學(xué)打架。更讓人擔心的是，這樣的孩子越來越多。這學(xué)年剛開學(xué)我就碰到了這樣一位學(xué)生：

她叫胡歡，女孩 7歲 一年級學(xué)生

開學(xué)的第一天，一年級的新生胡歡就成了老師們眼中的“風云人物”，她一整天又唱又跳，又喊又叫，整整一天，包括上課的時候，一秒鐘也沒停下來。對老師的提醒置若罔聞：老師示意她坐端正，她朝你做個鬼臉，繼續(xù)手舞足蹈。到我的課時，我特意留意了一下她，果然像其她老師所說的，實在看不下去了就把她叫到物品身邊，問她為什么不能像其她的學(xué)生一樣安靜的坐在自己的坐位上聽我講課??？她的回答嚇了我一跳：“我有多動癥！”當時我就馬上否定：“誰說的，你根本就不是多動癥！”她稍稍一怔。我想這應(yīng)該是一個教育的最佳時機，耐心地對她說：“大人們說錯了。你那么聰明，那么可愛，一定能做到上課認真聽的。對嗎？”她朝我點了點頭?？山酉聛淼臅r間，她依然如故，效果甚微。所有的認課老師都拿她沒有辦法。學(xué)校開展了“一幫一”的活動，每個老師制定一套方案負責一個在行為或者學(xué)習上比較差的學(xué)生。我剛好是胡歡她們班的副班主任，就主動跟班主任申請：“胡歡我要了！”

在拿到方案登記本后，我上網(wǎng)找出了多動癥的特點：

1、經(jīng)常在座位上扭來扭去，小動作多。2、經(jīng)常離開座位。3、在一些不該動的場合亂跑亂爬。4、很難安安靜靜地玩。5、經(jīng)常顯得忙忙碌碌。 6、經(jīng)常話多，說起來沒完。7、常在問題沒說完時搶先回答。8、經(jīng)常很難按順序等待。9、經(jīng)常打斷別人或強使別人接受她。

天?。]想到，她每一條都能對上號啦！

我認為對于這樣的學(xué)生，我們不能要求她們一下子轉(zhuǎn)變過來。首先，要對她關(guān)愛、體諒，不能因為她的好動而感到厭惡。其次，要根據(jù)她們的特點，制定可達到的實施目標。根據(jù)胡歡的情況，我采用綜合性輔導(dǎo)對策，把道德教育與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，運用認知療法矯正其不良個性，主要使用其中的合理情緒療法。而環(huán)境的協(xié)調(diào)（家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)）對胡歡的教育成敗尤為重要，因此爭取家庭的支持更為關(guān)鍵。當然，根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點，對孩子良好行為的養(yǎng)成引導(dǎo)。我跟她的家長了解了情況后才知道，原來她家里人帶她去醫(yī)院檢查過，醫(yī)生說有輕微的多動癥。但我相信她會做好的。

我通過與胡歡的談心，發(fā)現(xiàn)孩子還是挺上進的，孩子希望自己每個地方都能在全班得第一。于是我與胡歡一起制定了分期實施目標：

第一周，上課允許有10分鐘做小動作，允許有4次插話；

第二周，上課允許有5分鐘做小動作，允許有2次插話；

第三周，上課盡量不做小動作，盡量不插話。

在接下來的這段時間里，我仍經(jīng)常與胡歡聊天，表揚她的進步，提醒她要注意的地方。課余，經(jīng)常摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，當孩子有進步時用擁抱表揚她。

平時個別談話的時候，根據(jù)她低年級的特點，我還通過一些游戲訓(xùn)練來促進她的協(xié)調(diào)發(fā)展。比如；

背上寫字的游戲：在同學(xué)的背上、后腦勺、手心、手背等地方寫字，讓她猜猜是什么。（高度集中注意力）

“山上有個木頭人”游戲：四目相對，看誰先發(fā)笑、手腳先動。（比自制力和面部表情控制能力）

練習穿針、揀豆子、穿珠子等活動。（高度集中注意力）

一個多學(xué)期的輔導(dǎo)教育，胡歡從一個人見人厭的孩子慢慢兒有了一點改變。雖然只是一點改變，但也足以讓我欣慰。

通過這次“一幫一”的輔導(dǎo)后我總結(jié)如下：

1、我在爭取任課教師的支持上力度不夠。所以，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)生除了要優(yōu)化她們所處的小環(huán)境，各任課教師的合力教育也是很重要的。

2、輔導(dǎo)者要時刻注意孩子有無出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。要做到未雨綢繆，防患于未然。

3、可以對孩子進行藝術(shù)熏陶，增強定力。興趣是最好的老師，越是對某人、某事、某物感興趣，就越能集中注意力。因此我們要根據(jù)她們的愛好，滿足她們的需求，在滿足過程中，逐步訓(xùn)練注意力等能力。

我覺得做為一個老師要時刻都不能忘了“自己也曾是個孩子”。教師要樹立角色互換意識，盡量設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上，從她們的角色意識出發(fā)，進行比較客觀的審視，而不是用教師的標準及主觀判斷來“框套”學(xué)生。時刻都不忘記自己也曾是個孩子，“換位”教育，貼近了學(xué)生的生活，走進了她們的心靈世界。

要 “相信學(xué)生一定行”。如今，大家都能認同“學(xué)生是發(fā)展中的人，如果我們用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看學(xué)生”這一觀點。，就看不到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。教師要真正了解學(xué)生，就要用變化的、發(fā)展的、進步的眼光去看待和研究學(xué)生，相信每一個學(xué)生都有多種發(fā)展可能性，決不能把學(xué)生理解為一成不變的東西。

（作者單位：深圳市福田區(qū)上步小學(xué)）