微課在初中生物教學中的應用分析

楊海紅

摘 要：新課程改革下的初中生物課堂已經(jīng)不再只是以傳授生物知識，培養(yǎng)學生的生物技能為目標，而是要以培養(yǎng)學生的綜合素質，構建高效生物課堂為方向，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。但是由于初中生物知識的瑣碎性和復雜性，再加上傳統(tǒng)課堂教學方式的單一性，從而制約了學生的生物的學習，使得課堂教學效率令人堪憂。而微課是一種新興的教學方式，具有簡捷性和方便性，并且針對性極強，不僅讓學生在空間上和時間上學習自由，同時還能夠調動學生的學習興趣，使得學生全身心的投入到生活學習活動中去，實現(xiàn)了生物教學的最終目的。

關鍵詞：微課;初中生物;應用

微課作為新興的教學模式，具備生動、有趣、資源豐富等特點，在生物教學中引入微課教學能夠很好地提升課堂教學質量，讓學生在課堂保持良好的學習勁頭，打造更為輕松愉快的學習環(huán)境。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如果在生物課堂上引入微課教學模式。引入微課教學，注重師生溝通人與人的溝通是十分重要的，尤其是在課堂學習的環(huán)境中，學生只有與教師進行溝通，教師才能對學生的學習狀態(tài)、學習需求有更加詳細的了解，才能在實際教學中提高課堂教學效率。

一、微課在初中生物教學中體現(xiàn)的優(yōu)勢

（一）符合新時代“以生為本”的教育理念。

微課不同于傳統(tǒng)的生物教學方式，它的運用使得生物課堂學習自由化、平等化，學生可以根據(jù)自己的需要選擇相應的微課進行學習，真正使學生成為課堂的主人，增強了學生自主學習的可能性。

（二）容量短小，使用方便。

每個微課視頻僅5～8分鐘，占用內存小，播放和下載都十分方便，學生可以隨時隨地進行學習。

（三）主題明確，生動形象。

初中生物是一門實際應用性很強的學科，難度雖然不大，但是知識點零散且繁雜，學生理解起來有一定困難。尤其是一些生物實驗，由于學校條件及自然環(huán)境的限制，并不能都讓學生親身體驗，只能依靠教師的講解，學生理解起來比較抽象。微課的每個視頻圍繞特定的主題進行講解，具有較強的針對性，對散而多的初中生物知識進行整合，能起到以點帶面的作用。

二、微課在初中生物中的運用策略

（一）課前預習用微課，讓預習輕松高效

有效的課前預習是高質量課堂學習的必要條件。但是對于初中生來說，學習的科目增多，各個學科的難度增大，學習負擔較重，部分學生沒有時間去預習，有些學生也沒有養(yǎng)成良好的預習習慣。微課的運用減輕了學生的預習負擔，學生可以在上課前按照教師的要求通過微課進行預習，或者自己根據(jù)課本預習留下的疑惑通過微課進行針對性預習。教師上課統(tǒng)計并整合學生預習中的問題，并展開針對性的討論和講解，既促進了師生之間的交流，也在無形中提高了課堂效率。

（二）課堂學習用微課，讓課堂生動高效。

微課預習提高了學生學習的自主性，讓學生帶著問題去上課，在課堂學習的過程中微課也可以發(fā)揮重要的作用。微課集圖像、聲音和視頻于一體，資源豐富，形式多樣，通過各種感官的刺激幫助學生更深刻地理解新知。

（1）導入新課。微課導入新課，直觀形象，引人入勝，富有較強的趣味性，為新課的高效學習奠定基礎。

（2）教學過程。在學習“植物的光合作用”時，光合作用的過程包含一系列的反應，光合作用的實驗需要大量的器材，耗時較長，因而進行起來比較困難。學生只通過教師的講解及課本插圖理解起來難度較大。教師可以通過制作相應的微課視頻，還原光合作用的過程，學生通過觀看視頻，觀察各個反應的進行，既能使學習過程變得有趣，又培養(yǎng)了學生的觀察能力。

（3）情感教育。在學習“食物中的營養(yǎng)物質”時，教師制作視頻時要囊括生活中經(jīng)常食用的食品，緊密聯(lián)系學生的生活實際。教師和學生一同分析各類食物中的營養(yǎng)物質，教會學生如何合理飲食并告知學生要關注家庭的飲食情況，從而達到情感教育的目的。

（三）課后復習用微課，讓復習活潑高效。

傳統(tǒng)的生物作業(yè)多是抄寫和背誦，學生早已產(chǎn)生心理疲憊，作業(yè)完成的效果并不是很理想。教師可以通過微課豐富作業(yè)形式。例如，讓學生負責構思微課視頻的制作、觀看微課視頻或為微課視頻進行評論等。這樣既可以提高學生完成作業(yè)的積極性，又可以通過微課激活學生對課堂學習的記憶，加深學生對新知識的印象，將課堂的瞬時記憶轉換為長時記憶。

（四）探究實驗用微課，讓實驗完整高效。

學生在進行實驗時，大多是教師統(tǒng)一說明實驗步驟，然后逐個觀察學生的實驗情況，一方面，教師的工作量很大，另一方面很多學生并不能理解實驗的要領，影響實驗效果。教師利用微課可以給學生循環(huán)播放實驗過程的視頻，學生可以充分學習實驗的要領，從而獨立完成實驗，教師也能有更多的時間為學生逐一指導實驗。此外，受學校條件及自然條件的限制，很多實驗都無法讓學生親身體驗，通過微課可以高度還原實驗過程，是對生物實驗教學的有效補充。

總之，微課憑借其多媒體特點，對傳統(tǒng)教學進行了有效補充，在初中生物教學中發(fā)揮著較大的優(yōu)勢，在各個教學環(huán)節(jié)中扮演著十分重要的角色，豐富了初中生物課堂形式和內容，為初中生的生物學習增添了樂趣。筆者建議，教師在實際教學中要積極運用并優(yōu)化微課教學，發(fā)現(xiàn)并解決微課教學中存在的問題，為實現(xiàn)初中生物課堂的現(xiàn)代化發(fā)展出一份力。

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