馬曉紅：精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案打造高效課堂

馬曉紅

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足以影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)，但好的習(xí)慣需要一個(gè)引導(dǎo)養(yǎng)成的過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外。重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是搞好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是理解和掌握新知識(shí)的前奏，學(xué)生課前如果沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課堂上只是盲目地聽或?qū)?，沒有帶著問題進(jìn)課堂，就不能把握重難點(diǎn)，也就無法有針對(duì)性地解決問題以提高成績(jī)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。

有效預(yù)習(xí)區(qū)別于一般意義上的查看和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的知識(shí)，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)新知識(shí)，避免了學(xué)生自學(xué)過程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

古今中外的學(xué)者和專家對(duì)課前預(yù)習(xí)探討和研究早已有之，但以往的預(yù)習(xí)都是讓學(xué)生自己在教材上通過做預(yù)習(xí)筆記、做簡(jiǎn)單的眉批筆記、摘錄筆記等來完成的。但教師既然是孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我想首先應(yīng)該從引導(dǎo)高效預(yù)習(xí)開始。而高效預(yù)習(xí)的前提是教師必須要有一份有效的預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案不同與學(xué)案也不同于教案它是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新知的助手，是教師了解學(xué)生自學(xué)能力和程度的考卷，要關(guān)注學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)。每一份預(yù)習(xí)案的形成，都要從教材、學(xué)生、教師三方面審視，以發(fā)展孩子自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點(diǎn)。體現(xiàn)在預(yù)習(xí)案中，就是能夠引導(dǎo)孩子、啟迪孩子自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)案的編寫，對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略、問題解決技能和態(tài)度學(xué)習(xí)都有十分重要的意義?！耙詫W(xué)定教”確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效預(yù)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)一份有效的預(yù)習(xí)案呢？

“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)的需要，以及班級(jí)授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課前預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成預(yù)習(xí)案，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證，思考深度得到了加強(qiáng)。具有目標(biāo)明、方法優(yōu)、易操作、效果好、適用廣的特點(diǎn)。

“預(yù)習(xí)案”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，設(shè)計(jì)的常規(guī)要求是：

①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)。

③提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

④提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

⑤注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

達(dá)到上述常規(guī)要求，“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)要過好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。二是教材觀：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生全面發(fā)展，解決全面育人問題;吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，解決“差異教育”問題;吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)與布局，把握知識(shí)的停靠點(diǎn)，能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探索的問題。

“以學(xué)定教”教學(xué)是以實(shí)際行動(dòng)踐行有效教學(xué)的新理念。在教學(xué)中運(yùn)用預(yù)習(xí)案，把學(xué)生的“不等老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)自己歸納、概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題----提出問題---做出猜測(cè)---分析探究---獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化。學(xué)生在“預(yù)習(xí)案”的引導(dǎo)下進(jìn)行的對(duì)問題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測(cè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，其思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問題意識(shí)”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性、，有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問題的能力。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測(cè)，雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究具有了預(yù)制、蓄勢(shì)的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。“預(yù)習(xí)案”教學(xué)如果能達(dá)到這種境界，就是我們向往追求的有效學(xué)習(xí)，甚至是高效學(xué)習(xí)！