小學(xué)口語交際教學(xué)的檢測(cè)系統(tǒng)的實(shí)踐研究總結(jié)

張志華

根據(jù)實(shí)際調(diào)查，當(dāng)前的所有小學(xué)語文教材中的“口語交際板塊中”的口語交際的教學(xué)，基本上是處于邊緣化的一種狀態(tài)——認(rèn)認(rèn)真真去上口語交際課的老師是鳳毛麟角。那么為什么會(huì)存在這種情況了？第一，考試模式的僵化不變。在低年級(jí)階段，各大類考試，單元測(cè)試，幾乎不會(huì)有口語交際的題型設(shè)計(jì)。到了中高年級(jí)，各大類考試的口語交際的題型，都有設(shè)計(jì)。分?jǐn)?shù)值常占5分。這類題型，實(shí)際上是一種假設(shè)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的微型作文。學(xué)生的語調(diào)、語音的標(biāo)準(zhǔn)、語流的停連、圍繞主題連續(xù)表達(dá)的能力等各方面無法完全體現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生的口語的表達(dá)能力到底怎樣，很難判斷。第二，傳統(tǒng)檢測(cè)的模式落后，在上世紀(jì)的80年代初，是這個(gè)樣子，到現(xiàn)在依然是這個(gè)樣子。整個(gè)教學(xué)模式，檢測(cè)的載體沒有與時(shí)俱進(jìn)。第三，過分注重筆試的分?jǐn)?shù)，輕視一個(gè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。第四，頂層設(shè)計(jì)的考試，也忽視對(duì)口語這一塊的測(cè)試，除了相對(duì)應(yīng)的語言方面的專業(yè)，進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練和自主招生。學(xué)語言專業(yè)的學(xué)生，在口語表達(dá)方面，稍微好些。

對(duì)于口語交際能力，從人一生的角度來看，我們說話的比例是占95%以上。一個(gè)會(huì)說的人，他的語文核心素養(yǎng)絕不會(huì)差。所以口語交際的能力，何其重要？怎能忽視？落實(shí)到個(gè)人，口頭表達(dá)能力差，所有個(gè)體的集合，那就是整個(gè)民族的口頭表達(dá)能力沒有得到有效地訓(xùn)練。所以我們對(duì)口語交際課應(yīng)該要改革，要與時(shí)俱進(jìn)。

我們課題組人員，歷經(jīng)兩年的時(shí)間摸索和實(shí)踐。利用當(dāng)下的一些信息技術(shù)，取得一些突破性的教學(xué)成果，重點(diǎn)是檢測(cè)方試融入實(shí)實(shí)在在的語音檢測(cè)。讓信息技術(shù)有效地為語文教學(xué)服務(wù)。過去由于無法把聲音留住，而現(xiàn)在在信息化條件下，可以將語音，以多種方式留住，有了留住的載體了，為語音的檢測(cè)提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)。當(dāng)前我們?cè)趯?shí)踐中，采用了喜馬拉雅音頻軟件，利用這個(gè)載體來為學(xué)生的口語交際作為檢測(cè)的語音平臺(tái)。具體操作，步驟如下示意圖：

下面以湘教版語文六上的《小學(xué)生能不能上網(wǎng)》為例。

課堂中的辯論賽里，總是少數(shù)班上的精英分子，搶奪話語權(quán)。在實(shí)際課堂中絕大部分同學(xué)，是辯論賽的旁觀者，還沒成為其中的參與者。如果每一個(gè)人，都要上傳一段語音作業(yè)的時(shí)候。實(shí)際上老師在為每一個(gè)學(xué)生搭建了一個(gè)暢所欲言的辯論平臺(tái)。學(xué)生的參與度是達(dá)到了100%。錄制好后，發(fā)到班級(jí)微信群。大家互相可以欣賞參與。老師根據(jù)語音作業(yè)打分或等級(jí)。那是真真切切地發(fā)展了每一個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力。幾乎是全方位改變了以往單一的筆試測(cè)試模式。更豐富，更與時(shí)俱進(jìn)。

那么又要問，老師測(cè)定的標(biāo)準(zhǔn)是什么？以下是我們參考前輩，加以修改的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，老師們可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理?；虼蚍?，或定等級(jí)，都行。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》。

[2]史力范、劉美鳳兩人合作的《小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究》?！吨袊娀逃?，2009年的10期。

[3]吳忠豪，《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容摘要——漢語閱讀》。高等教育出版社，2015年1月第1版。