借力微課提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效益

陳靜 莊慧慧 高玲玲

摘要： 課堂教學(xué)效益是在教學(xué)質(zhì)和量的基礎(chǔ)上對師生影響的總和考察。對于學(xué)校教育來說，課堂效益的提升刻不容緩。筆者發(fā)現(xiàn)微課因其短小精悍，針對性強(qiáng)，成為提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效益的有效教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞： 微課;大學(xué)物理;課堂教學(xué);效益

中圖分類號： G434;O4-4 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0239-01

Abstract： classroom teaching benefit is the summation of influence on teachers and students on the basis of teaching quality and quantity. For school education， the improvement of classroom efficiency is urgent. The author finds that micro-class is an effective teaching method to improve the efficiency of college physics teaching because of its short and strong pertinence.

Key words：? Microcourses;college physics; classroom teaching; benefit

1 前言

高校大學(xué)物理教學(xué)基本都采用的是傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式，教學(xué)效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)就只有考試的過關(guān)率，這嚴(yán)重的影響了大學(xué)物理課堂教學(xué)效益。雖然這種方式已經(jīng)得到了較為廣泛的認(rèn)可，優(yōu)點是能夠有計劃、有組織、系統(tǒng)性地開展教學(xué)活動，但也存在一些不足，如學(xué)生主觀能動性不夠、課堂教學(xué)效果參差不齊、教師課后輔導(dǎo)力度不夠等.加上大學(xué)物理課時被一縮再縮，課堂教學(xué)時間非常有限，教師在有限的課時內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)普遍感覺時間非常緊迫，無暇顧及引導(dǎo)學(xué)生對知識的消化吸收，課堂上也無法與學(xué)生進(jìn)行充分交流和互動.

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等作為對教育教學(xué)改革產(chǎn)生深刻影響的新的教與學(xué)形式的出現(xiàn)，為高校物理課程發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、深化課程改革提供新思路、注入新活力，也引起了教育者的廣泛關(guān)注?！拔⒄n”又叫做“微課程”，它有別于板書、課件展示等傳統(tǒng)授課模式，以視頻為主要載體，容納知識要點、示范案例、復(fù)習(xí)測試、教師評價、學(xué)生反饋等多種教學(xué)資源，針對某一個教學(xué)主題展開情景化的教學(xué)活動。

2 將微課引進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)

微課就是一種教學(xué)方式，只不過其表達(dá)形式是播放視頻，通過動態(tài)畫面，使課堂變得生動有趣，使學(xué)生的積極性得以激發(fā)，把知識要點融合在視頻內(nèi)，這樣更有利于記憶。微課占用的時間非常短，大概控制在十分鐘左右，與傳統(tǒng)的四十五分鐘的課堂教學(xué)相比，學(xué)生更容易集中注意力。一個微課視頻會有側(cè)重點，對于重難點內(nèi)容，會重點標(biāo)注出來，使學(xué)生更容易了解重點是什么。雖然時間短，但很有針對性，有助于學(xué)生牢固掌握知識點。并且微課可以反復(fù)重新播放視頻，學(xué)生可以利用課后時間自己重復(fù)學(xué)習(xí)，更容易掌握重難點。那么如何將微課模式引入大學(xué)物理教學(xué)，需要注意些什么呢？

首先是選題內(nèi)容，并不是每個課題都適用微課這種形式。為了提高考試過關(guān)率，從而提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效益，可以選擇大學(xué)物理中典型題目的分析和求解作為微課內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大學(xué)物理中必不可少的一個環(huán)節(jié)便是習(xí)題練習(xí)，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習(xí)題做細(xì)致的分析和講解，以期學(xué)生可以以此類推觸類旁通。類似的，我們也可以選擇知識點的系統(tǒng)復(fù)習(xí)作為微課內(nèi)容，在每一章或者每一系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以做一個微課視頻將本章知識整理成有脈絡(luò)的知識系統(tǒng)，比如思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成知識框架。大學(xué)物理課堂教學(xué)效益不僅指顯性的效益，如考試成績，也指隱形的教學(xué)效益，如學(xué)生素質(zhì)的提高。這就需要我們不僅要注重知識的傳授也要注重能力的培養(yǎng)，因此微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)資源，選擇一些富有啟迪性的生活或工作中的問題和現(xiàn)象。如軍校的大學(xué)物理教學(xué)可以選擇高精尖武器為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

其次是微課的教學(xué)設(shè)計，雖然微課只有十來分鐘，但它仍舊是一堂完整的課。教師在設(shè)計和制作微課時，應(yīng)當(dāng)制定精準(zhǔn)的三維目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開內(nèi)容，使其能在短時間內(nèi)達(dá)到效果最優(yōu)，對課堂教學(xué)起到補充和拓展的作用。更應(yīng)注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每段微視頻講授一個知識點，微視頻之間盡量不要相互依賴，微視頻內(nèi)容設(shè)計要緊緊圍繞知識難點。每段微視頻后設(shè)計1—3個練習(xí)，加深對微課教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。微課的設(shè)計過程是教師的學(xué)習(xí)過程，我們總要思考怎樣能在短短的幾分鐘內(nèi)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，由此可以從另一個維度來提升課堂教學(xué)效益。

最后是微課的學(xué)習(xí)評價。微課作為一種輔助大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育方式，面對的主體是學(xué)生。這就要求教師制作完成后還要及時了解微課的實施效果。目的有兩個：一是分析學(xué)生參與微課的活躍程度，分析內(nèi)容包括學(xué)生訪問微資源的時間、時長、次數(shù)等;二是通過動態(tài)反饋模塊，獲取學(xué)生的意見，為教師提供繼續(xù)改進(jìn)、完善微課的依據(jù)。由于人的惰性，現(xiàn)在俗稱的懶癌，很多大學(xué)生很難做到自主學(xué)習(xí)，除非是臨近考試。因此我們可以把學(xué)習(xí)微視頻作為學(xué)科平時成績的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，因為每個微視頻后有1-3個練習(xí)題，可以將此練習(xí)題作為學(xué)生的課后作業(yè)對其進(jìn)行考察;同時讓學(xué)生也參與到微課的制作中來，學(xué)生也可以錄制三分鐘物理放在校園網(wǎng)上供交流學(xué)習(xí)。

3 小結(jié)

將微課資源引入大學(xué)物理課堂教學(xué)中，能夠更好地為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí).既能根據(jù)個人實際情況查漏補缺，又能鞏固強(qiáng)化知識，是傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)的一種重要補充和拓展資源，更能促進(jìn)教師對自己的教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)知，通過微視頻進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并進(jìn)行改變，是提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效益的有效模式。但是學(xué)生需要做到自覺、主動才能使微課教學(xué)達(dá)到理想效果，而學(xué)生的自覺性、主動性偏偏是任課教師無法控制的.所以微課是不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的，僅能作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補充。

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