小學(xué)生自主互動(dòng)提高習(xí)作有效性

陳文友

摘要：自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，能夠最大限度激發(fā)小學(xué)生的潛能，幫助小學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)貯備和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)其一生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。而作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，習(xí)作過(guò)程中如何能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，則是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入研究的課題。本文就以小學(xué)生習(xí)作自主互動(dòng)有效性為內(nèi)容，進(jìn)行幾點(diǎn)具體論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主互動(dòng) 有效性 習(xí)作

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作是重點(diǎn)內(nèi)容。在習(xí)作過(guò)程中學(xué)生審美能力、語(yǔ)言能力、閱讀能力都會(huì)得到提升，因此提升習(xí)作教學(xué)科學(xué)性、合理性、有效性，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。自主互動(dòng)評(píng)價(jià)是一種新型的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)策略，可以有效提升小學(xué)生的整體習(xí)作能力。

一、示范評(píng)改，指導(dǎo)評(píng)改方法

在習(xí)作教學(xué)中會(huì)遇到需要要求學(xué)生對(duì)于自身習(xí)作進(jìn)行評(píng)改的情況，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行評(píng)改示范，帶領(lǐng)學(xué)生明白評(píng)改該從哪方面入手，首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些具有代表含義的作文，將其利用多媒體設(shè)備展示出來(lái)，讓學(xué)生先發(fā)表自己對(duì)于這篇文章的評(píng)改建議，之后教師再根據(jù)規(guī)范的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，從符號(hào)、字詞的刪減、語(yǔ)句順序的調(diào)換等方面入手，讓學(xué)生通過(guò)教師的示范，了解到完整的修改過(guò)程，之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的選題內(nèi)容，文字運(yùn)用，篇幅布局等方面進(jìn)行著入，對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再由教師進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的示范描寫(xiě)，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先對(duì)文章進(jìn)行肯定，之后再根據(jù)文章中存在的問(wèn)題，委婉的提出修改意見(jiàn)。

二、同桌互評(píng)，讀與評(píng)相結(jié)合

在美國(guó)，“處理好讀者和作者的關(guān)系”是在寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引入這一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視習(xí)作同桌互評(píng)，從不同的角度理解寫(xiě)作技巧。

因此，提升學(xué)生的評(píng)改能力，提升學(xué)生對(duì)于評(píng)改內(nèi)容的理解，同桌可以互換作文本，先通讀對(duì)方的習(xí)作，再各自交換修改意見(jiàn)。此時(shí)進(jìn)行的評(píng)改工作不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解能力和評(píng)改能力，也能幫助學(xué)生提升對(duì)于寫(xiě)作的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以與身邊的同學(xué)進(jìn)行討論，這樣可以有效地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助自己進(jìn)行提升。

三、自主修改，提升習(xí)作水平

對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作過(guò)程中養(yǎng)成自評(píng)的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行不斷的修改，這樣才能寫(xiě)出更好的文章，這也是幫助其寫(xiě)作更好提升的一方面。

“文章不厭百回改”是任何一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到的事。在修改的過(guò)程中，學(xué)生可以不僅僅自己獨(dú)自修改，也可以拿給老師讓老師幫助其進(jìn)行修改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，還能增進(jìn)師生和生生之間的情感，讓他們?cè)诨ハ鄮椭倪^(guò)程中共同提升，這正是印證了孫雙金老師曾說(shuō)過(guò)的一句話：“讓每一個(gè)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上得到不斷提高，這才是真正的教育成就。”

四、小組評(píng)改，激發(fā)習(xí)作熱情

首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)改，俗話說(shuō)，三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。因此，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極地表達(dá)自己對(duì)于其他同學(xué)文章的觀點(diǎn)，這樣不僅能讓原作者意識(shí)到自己文章中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能讓組內(nèi)的別的同學(xué)有更多感觸，這樣同學(xué)可以獲得共同提升，進(jìn)而寫(xiě)出更好地文章。

五、教師批注，強(qiáng)化理解認(rèn)知

教師批注是教師針對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況基于客觀的評(píng)價(jià)和修改，幫助小學(xué)生了解到自己作文中那些地方寫(xiě)得好，那些地方不合理。為小學(xué)生指出改正的方向，以及寫(xiě)作的具體方法，怎么寫(xiě)更加契合題意等。教師在學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)中扮演著指導(dǎo)者、引路人的角色，因此批注是一種教師和學(xué)生交流的良好方式，在批注中教師要多給予學(xué)生肯定，以鼓勵(lì)的方式指出錯(cuò)誤，盡量保留小學(xué)生習(xí)作中的思想，尊重他們的勞動(dòng)成果。這樣才不至于“漁夫式”的徒勞不獲。

六、學(xué)生再改，鞏固評(píng)改效果

在鞏固評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要是整理學(xué)生中存在的普遍性問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)之后學(xué)生結(jié)合教師提出的意見(jiàn)，再次對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)中心思想的確立，寫(xiě)作方向的把握，詞語(yǔ)的使用等等，都會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)更加喜歡寫(xiě)作，熱愛(ài)習(xí)作。評(píng)價(jià)中教師依然要以肯定為主，多給學(xué)生修改的機(jī)會(huì)，告訴他們不要害怕修改，好文章都是反復(fù)修改出來(lái)的。

結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直以來(lái)得到廣大語(yǔ)文老師的高度重視。我們要逐步培養(yǎng)小學(xué)生自主修改習(xí)作的好習(xí)慣，采取多種方式，全面提高小學(xué)生自主修改習(xí)作的能力，讓小學(xué)生樂(lè)于修改習(xí)作，通過(guò)修改習(xí)作不斷提高習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]謝誠(chéng).小學(xué)生寫(xiě)作能力提升策略[J].新課程（小學(xué)），2016（05）：161.