情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用分析

張體合

摘要：教育改革的不斷推進與新課改的推行，使得情境教學(xué)法在初中課堂的教學(xué)實踐中應(yīng)用十分廣泛。情境教學(xué)是一種既適合初中生心理又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史學(xué)科要求的教學(xué)方法，受到了廣大教育者的很大關(guān)注?？墒窃诰唧w應(yīng)用過程中，其應(yīng)用效果大不相同，不能一概而論。形成這種狀況的原因是因為一些教師無法真正理解情境教學(xué)的含義，而是一直固守著拿來主義的原則，或存在著對課本的情境進行直接引用、沒有明確教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用方法不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。本篇文章結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實踐，針對情境教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)用效果等做出闡述，并提出相應(yīng)的具體運用方式，期望可以為相關(guān)領(lǐng)域提供一定參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；運用分析；

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢

1、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

情境教學(xué)可以使學(xué)生更好地參與到教學(xué)情境中，讓距離很遠(yuǎn)的歷史變得離他們更近。如教師在教授“伐無道，誅暴秦”這一課的歷史知識時，可以先引導(dǎo)學(xué)生進行一些阿房宮影像資料的欣賞，讓他們領(lǐng)略阿房宮的雄偉壯麗，讓學(xué)生了解這些都是百姓血汗凝結(jié)而成，讓他們更好地融入課程。因為初中生接觸歷史的時間不長，這時培養(yǎng)相關(guān)興趣要比傳授知識更加重要。

2、與歷史課程特征相符，有效滿足初中生的認(rèn)知

歷史教學(xué)需要應(yīng)用靈活而多樣化的教學(xué)方式，對相關(guān)的歷史資源進行更好的利用，有效突出歷史的教學(xué)特點，這樣才可以獲得良好的教學(xué)效果。所以，情境教學(xué)法是特別符合歷史學(xué)科的課程特征的。此外，中學(xué)時期是一個從兒童期到青春期進行過渡的階段，其理性認(rèn)識正一點點取代感性認(rèn)識，對事物認(rèn)知還不是很獨立，因而只有采用學(xué)生可以接受的方式傳授給他們知識，才可以在學(xué)生進行歷史知識的學(xué)習(xí)時，培養(yǎng)其用歷史觀點思考問題的方式，并有效培養(yǎng)出他們的民族及愛國情感。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用方式

1、注重教師的相關(guān)引導(dǎo)作用

在進行初中歷史教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用不容小覷，其體現(xiàn)在兩個方面，一是教師要起到知曉的作用，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，對他們的參與、思考方向及與課程的聯(lián)系等做出針對性的引導(dǎo)。這也是教師對歷史課堂做出宏觀調(diào)控的需要。此外，教師不能對學(xué)生進行過度的干預(yù)，在課堂上對學(xué)生過度的掌控，會阻礙學(xué)生思路的有效打開，使學(xué)生總是不自覺地跟著教師意愿進行發(fā)展，教師放任學(xué)生不管與管控太嚴(yán)都是對初中生不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，教師一定要掌握好相應(yīng)的度對不同學(xué)生狀況進行掌控，并且結(jié)合自身實踐經(jīng)驗做出調(diào)整。

2、對情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)目的做出明確

在進行歷史的教學(xué)過程中，要保證創(chuàng)設(shè)的每個情境都具有意義，不能對教參上的情境簡單復(fù)制，例如在講授“大一統(tǒng)漢朝”相關(guān)歷史知識時，可以設(shè)計諸子百家給漢朝天子獻計策的情境，讓學(xué)生分別代表諸子，再選擇幾個同學(xué)演漢朝的大臣與統(tǒng)治者，讓他們進行討論，其目的就在于介紹漢初為什么會選擇道家的治國思想。這種教學(xué)方式效果明顯，使學(xué)生記憶更加深刻，還可以促進學(xué)生對諸子百家相關(guān)思想的復(fù)習(xí)，自然而然地進行了復(fù)習(xí)工作，每個情境都要目的明確否則就是無效的，缺乏意義的教學(xué)情境不利于教學(xué)效率的提升。

3、歷史教學(xué)中運用方法不可以太繁雜

有些教師因為存在著情境教學(xué)理解上的偏差，其會在進行教學(xué)實踐時選擇很多種情境，一會讓學(xué)生進行角色扮演，一會又進行影片的播放。這樣做的初衷是好的，但卻忽視了初中生年齡大多在十二歲到十五歲之間，注意力本來就很難集中，太多的互動反而使學(xué)生沉浸在游戲當(dāng)中，而忽視了教師講授的知識點。就課堂設(shè)計而言，這樣的情境太過于熱鬧，無法在課堂有限教學(xué)時間內(nèi)把知識點進行有效傳達，同時也會對課堂的連貫性產(chǎn)生影響，打斷教師的教學(xué)思路。有時候還可能使教師不愿意組織課堂，忘記了進行情境設(shè)置的目的。

4、有效運用教學(xué)情境，提升歷史教學(xué)質(zhì)量

很多教師在進行情境教學(xué)時，只是為了更好地導(dǎo)入新課，在引起學(xué)生興趣之后就又恢復(fù)了教與學(xué)的那些傳統(tǒng)模式。這樣使用是實現(xiàn)不了應(yīng)有效果的，卻會對教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。情境教學(xué)法并不是附加的默寫模式，而是應(yīng)該獨立運用的。在進行情境教學(xué)設(shè)置時，要明白沒有哪一種萬能情境模板可以適用于任何班級，教師在進行情境的設(shè)計時，一定要結(jié)合相應(yīng)的帶班情況，以對不同年級的學(xué)生心理進行適應(yīng)。情境教學(xué)的成功與運用需要通過真實案例來體現(xiàn)，而不只是簡單的定義。

參考文獻：

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