踐行科學核心素養(yǎng)，建構(gòu)科學分類觀

倪玲燕

[摘 要]核心素養(yǎng)落實到初中科學教學中，包括科學核心知識、科學方法與科學思想三部分。文章以“物質(zhì)的分類”的教學設計為例，采用問題教學法，將知識問題化、問題情境化，層層遞進，步步深入，有計劃、有步驟地實施“觀念建構(gòu)”教學策略，使科學核心素養(yǎng)真正落到實處。

[關(guān)鍵詞]科學核心素養(yǎng)；分類觀；物質(zhì)的分類

[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0078-03

一、 科學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與認識

核心素養(yǎng)是指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)落實到初中科學教學中有其培養(yǎng)的獨特內(nèi)涵，具體如下。

1.科學知識

“科學知識”是構(gòu)成科學核心素養(yǎng)的基礎，教學中教師都十分注重科學知識的傳授。但現(xiàn)代社會是信息的社會，知識的半衰期變短了，所以教師的教學立足點要從具體事實如概念、反應、用途等繁雜而零散的知識轉(zhuǎn)移到學科核心概念、主干知識上。學生的學習重心也應該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對知識結(jié)構(gòu)進行深層理解上。

2.科學思想與方法

“科學思想與方法”是構(gòu)成科學核心素養(yǎng)的主體。在探索自然規(guī)律的過程中，科學擁有屬于自己的一套獨特的研究方法與思維方式。以“物質(zhì)的分類”為例，教學設計要從“以事實為本的教學”轉(zhuǎn)化到“以觀念為本的教學”。物質(zhì)世界必須要用科學的思維方法（如分類的方法）把千萬種物質(zhì)建構(gòu)到一個有序的邏輯體系中，為整體上認識化學物質(zhì)及其變化提供內(nèi)在線索，促進學生的認知發(fā)展。

3.科學精神

“科學精神”是科學核心素養(yǎng)的最高層次，在探索自然規(guī)律過程中體現(xiàn)的客觀精神、實證精神和創(chuàng)新精神是永恒的。在“物質(zhì)的分類”教學中，我們要遵循物質(zhì)規(guī)律，引導學生探究物質(zhì)，并培養(yǎng)學生的科學精神分類方法，構(gòu)造自己的分類圖，揭示事物間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

二、“物質(zhì)的分類”的教材與學情分析

從教材編排中可見“物質(zhì)的分類”貫穿初中化學的始終，對知識起到了承上啟下、統(tǒng)領全局的作用。這部分內(nèi)容涉及酸、堿、鹽、金屬、有機物等20多個基本概念，知識分散，因此我們有必要安排一節(jié)課將散亂的概念按其內(nèi)在聯(lián)系連線成網(wǎng)，形成完整的知識體系，建構(gòu) “物質(zhì)的分類”樹狀圖，從而使知識結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化。

通過分析學生的前概念認知水平，我們了解到學生已對混合物、純凈物、單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等概念有一定的認識，能夠舉出一些常見物質(zhì)并加以區(qū)別，但還沒有建構(gòu)物質(zhì)分類知識網(wǎng)絡的意識，更無法有效解決物質(zhì)轉(zhuǎn)化的問題。學生缺少對物質(zhì)分類必要性和重要性的感性認識，分類意識不強。

基于以上各方面的情況分析，在“物質(zhì)的分類”的教學中，我們采用問題教學法，將知識問題化、問題情境化，實施“觀念建構(gòu)”的教學策略，建構(gòu)科學分類觀，使科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

三、“物質(zhì)的分類”教學思路

在“物質(zhì)的分類”整個教學設計中，我們首先要問三個核心問題：“為什么要分？”“怎么分？”“分類的用處是什么？”，沿著核心框架從整體上設計教學就可以收到統(tǒng)領全局、高屋建瓴的效果。整個教學要力求體現(xiàn)分類觀的建立價值；力求達成分類方法的建立目標；力求引導學生在原有的基礎上自主完善物質(zhì)的樹狀分類圖；力求在活動中讓學生自主辨析樹狀分類圖中各概念的關(guān)系；力求通過活動讓學生領悟建立分類觀的意義。

四、“物質(zhì)的分類”教學過程設計

環(huán)節(jié)1：體驗建立分類思想的重要性。

【設計意圖】利用學生的好勝心，以帶點比賽性質(zhì)的任務引入新課，了解學生物質(zhì)分類的意識和分類能力的整體水平及個體差異。同時通過學生的發(fā)言，實現(xiàn)了不露痕跡的自我教育，使學生真切地感受到分類的意義和重要性，產(chǎn)生進一步學習物質(zhì)分類的欲望。

環(huán)節(jié)2：尋找物質(zhì)分類方法，建構(gòu)知識網(wǎng)絡。

環(huán)節(jié)2-1：尋找物質(zhì)分類的方法。

【設計意圖】首先展示對七種物質(zhì)進行分類的事實情境，帶領學生從最顯性的性質(zhì)著手對物質(zhì)進行分類，再反問為什么化學界用較隱性的物質(zhì)組成對物質(zhì)進行分類，引發(fā)學生對物質(zhì)分類意義的思考。同時讓學生體會了分類的多樣性，知道不同的分類標準，物質(zhì)的類別也不同。

環(huán)節(jié)2-2 ：建構(gòu) “物質(zhì)的分類”樹狀分類圖。

【設計意圖】讓學生學會用分類的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。不僅達到搞清概念從屬關(guān)系、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的目的，還突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了教師的引導作用。

環(huán)節(jié)2-3 ：進一步辨析樹狀分類圖中各概念間的關(guān)系。

【設計意圖】教師創(chuàng)造條件將內(nèi)隱的思維內(nèi)容顯現(xiàn)出來，這樣多角度對樹狀分類圖進行深入理解，更有利于學生構(gòu)建分類觀思想。

環(huán)節(jié)3：物質(zhì)分類的意義。

【設計意圖】讓學生初步體會同類物質(zhì)具有相似性的基本觀點，感受學習物質(zhì)分類的意義，踐行物質(zhì)分類觀思想，深刻體會分類觀的價值。

五、教學實施效果與感悟

整個課程從“以事實為本的教學”轉(zhuǎn)到“以觀念為本的教學”，其作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.提高認知水平，建構(gòu)核心概念

本課通過一系列任務與問題，引導學生從表象到實質(zhì)，從“是什么”到“為什么”，從物質(zhì)的性質(zhì)到物質(zhì)的組成，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生的認知由表及里，思維由淺入深，建立起化學分類觀。

2.顯現(xiàn)思維過程，揭示事物本質(zhì)

教師創(chuàng)造條件，盡可能使學生的思維“顯現(xiàn)”出來，并借助文字、圖像或符號，使表達更清晰、更直觀。同時注重學生的動態(tài)生成、錯誤思維的呈現(xiàn)以及這些有效資源的利用，有助于學生更接近學習的本質(zhì)。

3.形成科學思想，培養(yǎng)嚴謹思維

在每個教學環(huán)節(jié)中，圍繞分類觀的形成，在事實性知識的基礎上不斷提煉整合，把孤立、零散的知識聯(lián)系起來，形成一個有意義的整體。這種過程的體會與方法的掌握遠比知識的記憶更重要。

總之，本節(jié)課的整個教學過程按照“掌握物質(zhì)分類的方法，形成以分類法研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路，應用分類的思路解決化學問題的能力，最終形成‘分類觀這一化學學科觀念”的路徑進行，真正將科學核心素養(yǎng)落到了實處。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 李琳.“物質(zhì)的分類”教學中分類觀培養(yǎng)的實踐探索：基于一節(jié)名師示范課的觀察與思考[J].福建基礎教育研究，2015（11）：55-56.

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（責任編輯 羅 艷）