以多元化目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)

劉明芳

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提。龔亞夫先生提出的“多元目標(biāo)英語(yǔ)”課程核心理念（“社會(huì)文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)”）讓學(xué)生學(xué)會(huì)用另一種語(yǔ)言去思考，更好培養(yǎng)學(xué)生的品格、心智以及批判性和創(chuàng)造性思維能力。我校的英語(yǔ)分層走班教學(xué)關(guān)注多元化和層次化。因此，以多元化目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)具有時(shí)代性、創(chuàng)新性與發(fā)展性。

【關(guān)鍵詞】多元目標(biāo)英語(yǔ)；分層走班教學(xué)

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況都不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元性。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員龔亞夫在《構(gòu)建英語(yǔ)教育多元目標(biāo)》中說：“我心目中理想的中國(guó)英語(yǔ)教育需要建立多元目標(biāo)，將學(xué)生的品格和思維方式的培養(yǎng)融入到教學(xué)中去?！彼J(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值不僅僅是把它作為交流的工具，還在于培養(yǎng)學(xué)生的品格、心智以及批判性和創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用另一種語(yǔ)言去思考，教會(huì)學(xué)生國(guó)際交往的基本禮儀，使他們成為具有健康品格和國(guó)際視野的人?！边@就是“多元目標(biāo)英語(yǔ)”，即“社會(huì)文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)”。它要求從“社會(huì)文化、認(rèn)知思維”目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在“文明禮儀、社會(huì)公德、情商培養(yǎng)”方面得到重視與重點(diǎn)培養(yǎng)，以滿足社會(huì)人才的需求，尤其滿足國(guó)際化、全球化的人才培養(yǎng)模式。

二、英語(yǔ)分層走班的內(nèi)涵與要求

好的教育必然是在學(xué)校與學(xué)生不斷相互選擇中實(shí)現(xiàn)的。走班教學(xué)，是在原行政教學(xué)班的基礎(chǔ)上，在能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建不同層次教學(xué)班，不分層次教學(xué)的學(xué)科課程仍在原行政教學(xué)班上課。我校英語(yǔ)分層走班制教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向等，把學(xué)生科學(xué)地分成A、B兩個(gè)層次的教學(xué)班，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。這種分層教學(xué)模式，是承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等方面存在差異，堅(jiān)信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛能。教師在教學(xué)過程中區(qū)分層次、因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基礎(chǔ)上成績(jī)逐步提高。

要做好初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)，我們必須把握好以下三個(gè)要求：1.考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以“好學(xué)生吃得飽、潛能生吃得了”為宗旨；2.無論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)，不能降低要求，遷就低水平；3.對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的要求不可以只停留在識(shí)記、了解的層面上，要進(jìn)行適時(shí)、必要的思維要求和訓(xùn)練。

三、實(shí)施多元為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂教學(xué)

分層走班教學(xué)的目標(biāo)是“讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。教師的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、訓(xùn)練輔導(dǎo)、檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面都要因人施教：A層次側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效益”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會(huì)；B層次側(cè)重如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱為目標(biāo)導(dǎo)向，制定詳細(xì)多元目標(biāo)

以譯林版教材詞匯教學(xué)為例，我們應(yīng)刪除或簡(jiǎn)化處理課標(biāo)之外的詞匯，選擇有助于話題表達(dá)的功能詞匯和生活中的高頻詞匯，選擇有助于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和策略的詞匯。

如在教學(xué)八上Unit 6 Birdwatching時(shí)，我們應(yīng)刪除或簡(jiǎn)化處理這些接受性的課標(biāo)之外的詞匯，選擇有助于話題表達(dá)的功能詞和生活中的高頻詞，選擇有助于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和策略的詞匯，因?yàn)檫@些產(chǎn)出性詞匯或積極詞匯，是需要被正確理解和運(yùn)用的詞匯。因此，我們給學(xué)生編寫這一單元的多元目標(biāo)卡如下：

2.以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)施因材施教

對(duì)于同樣內(nèi)容的教材，在平時(shí)教學(xué)中，我們根據(jù)兩個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)水平，提出不同的要求，實(shí)施因材施教。

以譯林版教材為例，我們?cè)诮淌诰派蟄nit3 Teenage Problems課文時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)和初中英語(yǔ)學(xué)科指導(dǎo)意見要求，對(duì)A、B層次的學(xué)生提出不同的要求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

A層次教學(xué)的多元目標(biāo)：

語(yǔ)言交流目標(biāo)：①通過閱讀Millie和Simon寫給青少年問題專家Mr Friend的信件，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表述中學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、與家人關(guān)系等方面遇到的問題，并能恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的情感以及通過多種方式，禮貌地用英語(yǔ)向他人尋求建議。②通過閱讀專家的回信，能合理處理自己在學(xué)習(xí)、交友和家人關(guān)系等方面的煩惱，并能用英語(yǔ)給出解決他們煩惱的建議。

思維認(rèn)知目標(biāo)：①通過聽讀以及討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表述自己成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題及解決問題的多樣方法；在解決問題的多種途徑中選擇讓自己感覺更舒適的途徑，從而學(xué)會(huì)從容地應(yīng)對(duì)各種青少年煩惱。②通過合作交流討論，學(xué)會(huì)給他人合理解決煩惱的建議，學(xué)會(huì)分擔(dān)他人的煩惱。

社會(huì)文化目標(biāo)：了解并能傾訴自己的煩惱，并辯證地看待自己成長(zhǎng)中的煩惱，要學(xué)會(huì)分享自己的煩惱和分擔(dān)他人的煩惱，要學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)自己的問題，培養(yǎng)自信心和社會(huì)適應(yīng)性。

B層次教學(xué)的多元目標(biāo)：

語(yǔ)言交流目標(biāo)：①通過閱讀青少年煩惱的信件，了解他們的煩惱，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與同學(xué)談?wù)撝袑W(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、與家人的關(guān)系等方面遇到的問題，并能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的情感，以及用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)向他人尋求建議。②通過閱讀專家的回信，能了解如何處理自己在學(xué)習(xí)、交友和家人關(guān)系等方面的煩惱的途徑（如：寫信，與朋友，老師及家人交談）。

思維認(rèn)知目標(biāo)：①通過聽讀以及討論，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地表述自己成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，并明白解決問題的幾種途徑，要學(xué)會(huì)傾訴，并積極應(yīng)對(duì)自己的問題。②通過合作交流討論，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)會(huì)給予他人合理解決煩惱的建議，學(xué)會(huì)分擔(dān)他人的煩惱。

社會(huì)文化目標(biāo)：了解自己的煩惱，明白訴說他們內(nèi)心的壓力并學(xué)會(huì)積極尋求建議；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面遇到問題甚至心存困惑都是很正常的，清除不必要的憂慮，辯證地看待煩惱。能學(xué)會(huì)分擔(dān)他人的煩惱，學(xué)會(huì)幫助他人。

3.以分層作業(yè)和分層評(píng)價(jià)為目標(biāo)，真正落實(shí)因人而異、體驗(yàn)成功

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，AB層次學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，因而要設(shè)計(jì)精細(xì)優(yōu)化的作業(yè)，最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正將“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”教育落到實(shí)處。原則上，A層次作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，讓A層次寫小報(bào)告、讀書心得等；B層次作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，循序漸進(jìn)地進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練，讓他們學(xué)有所得、逐步積累。

我校的走班分層部分作業(yè)操作如下：

這樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)了各種不同程度的學(xué)生的積極性，最大限度激發(fā)他們興趣，使其感受到成功的快樂，促使不同層次的學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，并能把課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，充分體驗(yàn)了榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

《布魯姆教育目標(biāo)分類框架和認(rèn)知目標(biāo)兩維分類》和《加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類》理論，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式認(rèn)為，要制定教學(xué)目標(biāo)，教師首先必須勾畫出某一節(jié)課在認(rèn)知、情感、能力等方面要達(dá)到的目標(biāo)，然后通過了解學(xué)生來確定教學(xué)目標(biāo)，最后準(zhǔn)確地描繪出操作性的教學(xué)目標(biāo)。以多元目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)走班教學(xué)肯定能幫助我們更好的因材施教， 提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]新高考模式下英語(yǔ)分層走班教學(xué)[EB/OL].中國(guó)期刊網(wǎng)，http：//www.chinaqking.com/yc/2016/562532.html