一堂寫話課的啟示

張薇

寫話是寫作的基礎。要培養(yǎng)學生的寫話能力，就應從低年級開始，進行有目的、有層次、有步驟的訓練?！墩Z文課標》指出，讓學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！庇纱俗屛覀兠鞔_了低年級寫話教學的方向和目標。那么，在實際教學中，寫話課究竟應該怎樣上，才能實現目標，提高成效呢？上一學期，我參加了六安市課題組的一次教研活動，其中一位老師的公開課，讓我受益匪淺，百感交集。聽罷，不禁地想： 如果我們每位語文老師都能這樣上寫話課，那孩子的寫作水平何愁得不到提高？這節(jié)課給了我以下幾點啟示：

一、真實、 扎實、落實

二年級學生初學寫話，他們的生活經歷少，寫字也困難。從心理學角度看，蘇霍姆林斯基說過“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！逼甙藲q的小學生正處于智力開發(fā)的最佳期，既有豐富的情感，又善于形象思維。要想實現良好的寫話，就必須從熟悉的事物中找素材。這節(jié)課的內容是“寫一種愛吃的水果”，熟悉的事物既可看見，又可品嘗，拉近了孩子們與寫話的距離，使“寫話”蹲下身來，讓孩子們觸手可及。這種教學內容的選擇無疑是明智的，它遵循了孩子認知的規(guī)律，體現了由淺入深，循序漸進的教學原則。

寫話課上，教師有目的地指導學生先進行觀察，緊接著說說自己觀察到的水果的形狀、顏色，下一步指導學生進行品嘗，嘗后說出水果的味道。說話是寫話的前奏。從語言的發(fā)展看，小學生思維的發(fā)展還處于感性認識階段，寫話比口頭言語的要求高、難度大。尤其是低年級學生識字剛起步，內部語言的發(fā)展還不充分，知識經驗也很缺乏，掌握的詞匯量不多，他們需要在老師的指導下進行口頭造句、口頭說話等寫話基礎訓練。這節(jié)課上說話訓練占了相當大的比重，約20-25分鐘，教師鼓勵學生大膽發(fā)言，說說你觀察的水果的樣子和味道。由于學生親自參與了觀察與品嘗，都有真實的收獲，因此孩子們都有話可說，那躍躍欲試的神情和自然樸實的語言，體現出說話訓練扎實到位。

從作文角度說，作文從低年級抓起，這已經成為語文老師的共識。要讓低年級學生樂意寫，必須在寫前做好鋪墊，說話訓練就好像是寫話訓練的一塊“搭石”，有了這塊“搭石”，寫話就成為了水到渠成的事情。這節(jié)課由于老師重視“說話”的練習，因而寫話的過程比較輕松。讓學生寫一段話，抓住水果的形狀、顏色、味道等方面，大多數學生寫得都比較通順，意思也很連貫，這節(jié)課的教學目標真正得到落實。

二、靈巧、 靈敏、 靈動

這里的靈巧，是指教師的教學方法要靈巧多樣，只有多樣的教學和學習方法，才不會使孩子感到單一沉悶，才能激活孩子的思維，使他們愿意去觀察，樂意思考，從而積極主動地表達。這節(jié)課上，老師采用談話法導入本課內容，利用觀察和演示法使學生獲得對水果的直觀形象認識，利用討論法使學生分小組進行練說，運用練習法讓學生仿照范文來寫一種水果等等。多種教學方法的綜合運用，使得課堂活潑充實。課堂上每個環(huán)節(jié)都流露出教師匠心獨具的設計。

寫話教學作為習作的一個初級階段，不僅訓練學生對語言文字的駕馭能力，其中還有另一層意思，那就是訓練學生的“文思”，引導學生展開想像的翅膀，讓自己的語言更富個性化。這節(jié)課上，學生思維敏捷，教師反應靈敏，師生默契配合，表達漸入佳境。老師讓學生說出水果的外形和顏色，有的說：“草莓的顏色是紅的，上面還有許多小圓點?！眲傉f完，就有孩子補充說：“草莓的顏色是鮮紅鮮紅的?！睂λ陌l(fā)言，老師及時給予肯定，表揚他用詞準確。這樣一來，啟發(fā)了其他同學，于是“梨金黃金黃的”，“蘋果青綠青綠的，果肉的黃是淡淡的黃”，準確的用詞便脫口而出。一個孩子說：“香蕉像個彎彎的月牙兒?！甭犓f完，老師便及時強調，他這個比方打得好，打比方就應該比得像，越像越貼切。從老師的講解中，一個孩子受到啟發(fā)，張口便說：“葡萄是我最愛吃的水果。它的顏色是紫色的，好像顆顆瑪瑙，它們一顆緊挨著一顆，像小朋友一樣團結，很有團隊精神?！边@么精彩的語句讓人很難相信出自低年級孩子之口，葡萄的形狀呼之欲出，還染上了一層人文色彩。讓人不得不由衷地贊嘆孩子思維的敏捷。細細品味，不難發(fā)現，孩子們的表現同老師的啟發(fā)、引導有莫大的聯系。如果不是抓住了第二個孩子說“鮮紅鮮紅”的，還會出現“金黃金黃”“青綠青綠”這樣準確的用詞嗎？ 如果不是老師發(fā)現了一個巧妙的比喻，那還能引起其他孩子思考，從而說出許多新穎奇妙的比喻來嗎？正是由于教師靈敏的反應能力，靈活的運用課堂上可開發(fā)的資源，才打開了孩子們思維的空間，使靈感不時迸發(fā)。孩子們不僅會說一段話，而且說得越發(fā)生動流暢。一處靈感就像一個小小的齒輪，如果教師善于去發(fā)現，捕捉孩子們偶爾迸發(fā)的靈光一現，那么，它就將成為啟動更多孩子思維的齒輪，使得寫話教學的課堂充滿靈動的氣質。

面對低年級寫話這個課題，我們一線的小學語文老師該怎樣去進行研究，切實增強低年級小學生寫話的能力呢？我個人認為，向寫話課堂要質量無疑是一個不容忽視的重要方面，同時，這也是對小學語文教師最基本的一點要求。