核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

臧如紅

【摘 要】

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，作為小學(xué)語文教師在提高小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時還需要關(guān)注學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的提問能力來提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問能力 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個學(xué)生的基本素養(yǎng)。在課堂的教學(xué)活動中使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)能力更強(qiáng)的語文修養(yǎng)。要想達(dá)成這一目標(biāo)，作為小學(xué)語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力擺在十分重要的位置。語文教師通過加強(qiáng)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、通過質(zhì)疑問難的方式來鍛煉學(xué)生提出問題的意識

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的首要方法，作為小學(xué)語文教師在平時的課堂教學(xué)中要不斷加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過這一有效的策略會使學(xué)生的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生令人意想不到的變化。因此，小學(xué)語文老師在布置語文預(yù)習(xí)性作業(yè)的時候要能夠根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點和心理特征，采用潛移默化的方式來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。語文教師要把質(zhì)疑問難作為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的重要載體，貫穿于課堂教學(xué)的各個方面，使學(xué)生始終處于質(zhì)疑問難的環(huán)境當(dāng)中，從而不斷地形成質(zhì)疑問難的語文核心素養(yǎng)。

在預(yù)習(xí)的過程中要鼓勵學(xué)生能夠勇敢地提出問題。作為語文教師要始終采取鼓勵的態(tài)度，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中形成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方式。同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方式給予客觀的評價，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的提高。例如，語文教師在通過《坐井觀天》這一課來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力時候，語文教師可以通過學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的方式來達(dá)成目標(biāo)。在預(yù)習(xí)的過程中通過質(zhì)疑問難的方式寫出自己對文章的理解，對文章中不明白的地方給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。學(xué)生通過質(zhì)疑問難的方式理解了這篇文章的中心思想是什么，在文章中地面上的天空與井底的天空的區(qū)別究竟有哪些。

通過這樣的方式讓學(xué)生在頭腦中形成對課文初步的理解，這個理解對于教師在課堂上能否順利開展教學(xué)活動形成一個良好的前提條件。通過質(zhì)疑問難的方式提高學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生不斷形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，這對于小學(xué)生來說可以有效地提高學(xué)生的聽課效率，不斷加深對語文課堂的理解深度，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提問來激發(fā)學(xué)生的提問意識

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對小學(xué)生的各種能力培養(yǎng)得到了高度的重視，而學(xué)生的提問能力是小學(xué)生綜合能力的一個重要方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，作為語文教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生從多個角度去提出問題。從小學(xué)語文的視角來說，這里所說的多角度就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠通過提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提問的途徑可以從多個方面來進(jìn)行。例如，可以讓學(xué)生不斷向自己提出問題；也可以讓學(xué)生向其他學(xué)生提出問題；也可以讓學(xué)生向自己的語文老師提出問題等等。學(xué)生提問的途徑有很多，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中要不斷提出幾個為什么。我們在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課的時候，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生向自己提出以下問題：這篇文章中紅領(lǐng)巾的引號是什么意思呢？紅領(lǐng)巾真好是指哪一方面好呢？

通過這樣不斷提問進(jìn)一步提升學(xué)生的提出問題的能力，在語文課堂的教學(xué)中，語文教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點來創(chuàng)設(shè)一定的交流時間，讓學(xué)生在這一個特定的時空中進(jìn)行相互之間的提問。例如，在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》這一課時學(xué)生就提出了很好的問題。例如，有的學(xué)生提出：棉鞋里的陽光這篇文章當(dāng)中是什么樣的意思呢？棉鞋里可能有真正的陽光存在嗎？通過棉鞋里的陽光作者想表達(dá)什么樣的思想呢？學(xué)生通過提問可以很好地進(jìn)行問題交流，通過問題交流來表達(dá)自己不同的思想認(rèn)識，在思想的碰撞中實現(xiàn)對課文的思想的理解升華。

三、以課題為基礎(chǔ)不斷提升學(xué)生提出問題的質(zhì)量

在學(xué)生提出問題的過程當(dāng)中，作為語文教師，要不斷提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量，要關(guān)注學(xué)生提出問題的側(cè)重點。因為側(cè)重點的不同會很大程度上影響語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而影響學(xué)生語文水平的提升。課題作為一篇文章的核心，語文教師能夠充分應(yīng)用課題來把握教材的側(cè)重點，讓學(xué)生在課題的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提升對課文的理解能力。例如，語文教師可以通過《吃水不忘挖井人》這一課的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生去思考作者為什么要寫此文？它的內(nèi)在的含義究竟是什么？作者想通過這樣一篇課文想表達(dá)什么樣的思想？這樣的思想在我們現(xiàn)實生活中有哪些表現(xiàn)？對于這樣的表現(xiàn)我們該給予怎樣的評價？

通過基于課題的方式的學(xué)習(xí)，一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生提問能力的提升，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體把握，有利于學(xué)生加深對課文的全面理解，同時通過這種方式也便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，及時抓住文章的寫作線索，去深入探究文章寫作的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《稱象》一課時，語文教師可以應(yīng)用比較的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生對于稱象的方法進(jìn)行總結(jié)，不斷探究其他的稱象方法。例如，有的學(xué)生提出，用切割分塊的方法進(jìn)行稱象；也有的學(xué)生指出能否通過制造一桿更大的稱來稱量大象的體重。然后讓學(xué)生來比較自己想出的方法和文中的方法各自的優(yōu)缺點，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力。

基于課題的提問方式，可以讓學(xué)生在把握文章整體脈絡(luò)的情況下，進(jìn)一步去感受文章中的細(xì)節(jié)部分，這對于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、比較能力、解決問題的能力都具有重要的作用。

【結(jié) 語】

新課程的實施需要教師不斷更新自己的觀念，努力探究最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。同時，在日常的語文教學(xué)當(dāng)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)新課堂學(xué)生提出問題的范圍，從而為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】許雪鳳.小學(xué)語文專家型教師課堂提問行為研究【D】.淮北師范大學(xué)，2015

【2】張夢倩.對農(nóng)村初中語文課堂學(xué)生提問現(xiàn)狀及對策的研究【D】.東北師范大學(xué)，2014