小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

趙紅霞

【摘 要】

閱讀在小學(xué)階段的語文教學(xué)中扮演重要的角色，對學(xué)生的智力開發(fā)、能力培養(yǎng)、情趣提升都有很大促進(jìn)作用。通過閱讀，學(xué)生可以很好地認(rèn)識世界、了解世界，并不斷完善自我，提升語文綜合能力。所以，教師要對小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)加以重視。本文通過立足具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探討，以期實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，提升學(xué)生在閱讀方面的能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

近年來，隨著新的課程改革的日益推行，小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得較好的進(jìn)步與發(fā)展。但是，因?yàn)殚L期以來的應(yīng)試教育思想，導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中，依然存在低效化的情況。有部分教師的教學(xué)思想和教學(xué)手段陳舊，沒有辦法調(diào)動學(xué)生在閱讀方面的興趣，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。那么，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，又該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、采用合理措施，激活學(xué)生興趣

所謂“好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)過程中最好的老師。在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展還不完善，學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有完全養(yǎng)成，只有將學(xué)生對閱讀的興趣激發(fā)出來，才能保證學(xué)生更好的參與到閱讀訓(xùn)練之中。因此，教師要能夠采取合理的措施，激活學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，從而讓學(xué)生在潛移默化中逐漸形成主動閱讀的意識，發(fā)展閱讀能力。

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要想激活學(xué)生興趣可以從下面幾個(gè)方面著手。首先，給學(xué)生講故事。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生有很少的知識儲備，也沒有形成完備的知識體系。如果教師在授課時(shí)，能夠通過講故事的方式來引入課程，誘發(fā)學(xué)生對于閱讀文本的好奇心，就可以在很大程度上激活學(xué)生興趣，讓學(xué)生在深入淺出的故事引導(dǎo)中學(xué)習(xí)到知識。其次，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。一般來說，小學(xué)階段學(xué)生的理性思維能力都很薄弱，他們基本上都是靠感性思維來考慮問題的。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，借助多媒體課件、音頻、視頻等多種方式，營造氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)。此外，組織課外活動。在書本教材完成之后，教師可以通過組織和閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外活動，加深學(xué)生對閱讀文本的理解。例如，在《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題為“你說，我聽”的討論活動，讓學(xué)生說一說自己從故事中明白了什么樣的道理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課后延伸，要求學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫文章，然后教師在班級中對學(xué)生的作文進(jìn)行評比，以此激活學(xué)生對閱讀的興趣。

二、指導(dǎo)閱讀方法，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

要想培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的能力，課內(nèi)的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需結(jié)合課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。首先，教師要做的就是要教會學(xué)生區(qū)分好書和壞書，使得學(xué)生從主觀層面可以選擇一些對自己有用，并且具有教育意義的書。其次，教師要能夠分析學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些他們感興趣的書籍，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀的開展過程中，教師可以要求學(xué)生邊讀邊做筆記，讓學(xué)生將文章中自己所認(rèn)為的優(yōu)美的句子、有用的格言給摘抄下來，并在之后的寫作中靈活轉(zhuǎn)化，有效輸出。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)文章的體裁，讓學(xué)生將精讀和泛讀進(jìn)行結(jié)合，有詳有略，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提升閱讀效率。這樣一來，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，不僅切實(shí)履行了教師的職責(zé)，還提升了學(xué)生在閱讀方面的能力，夯實(shí)了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，還能夠以讀促寫，提升學(xué)生在寫作方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

三、明確學(xué)生地位，培養(yǎng)自主意識

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，要能夠踐行“以生為本”的教學(xué)理念。但是，一直以來，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，經(jīng)常會忽視掉學(xué)生的主體地位以及自主意識，進(jìn)行課堂教學(xué)的機(jī)械組織。鑒于此，教師在閱讀教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扮演好自己課堂促進(jìn)者、合作者的角色，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，并積極的鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生更好的理解和感悟文本。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入課堂之后，教師可以設(shè)計(jì)問題：“蘇格拉底在什么時(shí)間、什么地方上課的？內(nèi)容是什么？”讓學(xué)生輕讀課文并找出問題的答案。之后，組織學(xué)生討論“大熟的季節(jié)”“滿是沉甸甸的麥穗”說明什么？之后，設(shè)計(jì)問題：為什么地里“滿是沉甸甸的麥穗”，而弟子們卻“兩手空空”呢？他們在摘麥穗時(shí)都有哪些表現(xiàn)。讓學(xué)生在第3、4自然段的閱讀中，用不同記號標(biāo)出描寫弟子們摘麥穗過程中的動作、神態(tài)、心理活動的語句。而“認(rèn)真地尋找，到頭來卻是兩手空空”，教師也可以讓學(xué)生想象一下弟子們此時(shí)的心情？學(xué)生在教師的層層引導(dǎo)下，自主的找尋問題答案，這樣不僅能夠夯實(shí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，還能夠逐步的提升學(xué)生的自主閱讀意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【結(jié) 語】

總而言之，小學(xué)階段是提升學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師要能夠?qū)㈤喿x作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，采用合理措施，激活學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，明確學(xué)生地位，培養(yǎng)自主閱讀意識，積極探索閱讀的有效教學(xué)方法，以此不斷提升小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力。

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