農(nóng)村小學(xué)課堂“看瓜學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

鄭蕊

【摘 要】

在提倡素質(zhì)教育的今天，很多人都在關(guān)注教師應(yīng)怎樣教好學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人，廣大農(nóng)村學(xué)生中的“看瓜學(xué)生”卻被忽視。本文就“看瓜學(xué)生”產(chǎn)生原因進行分析，并探討解決“看瓜學(xué)生”的相關(guān)對策，以期改善農(nóng)村學(xué)生課堂教學(xué)，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進每一個農(nóng)村學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村 看瓜學(xué)生 成因 親情缺失 轉(zhuǎn)化策略 主動學(xué)習(xí)

“看瓜學(xué)生”是由于課堂教學(xué)中教師的忽視而產(chǎn)生的一個群體，一般課堂上更多的是教師與幾名優(yōu)秀生的對話，處于中間段的學(xué)生跟不上教師的課堂進度往往被忽視，這種忽視導(dǎo)致他們游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外。長此以往，他們打不起精神，上課時茫然地呆呆坐著，有的只能自顧自做小動作，有的漫不經(jīng)心似聽非聽，成績不進反退。他們只是陪好學(xué)生一起坐著，并沒有融入課堂，長久下來產(chǎn)生厭學(xué)心理。筆者作為一名農(nóng)村教師，對此現(xiàn)象深有感觸，與周邊農(nóng)村教師交談，發(fā)現(xiàn)各個學(xué)校都有此類現(xiàn)象且情況較為嚴(yán)重，深感痛心。本文旨在分析“看瓜學(xué)生”產(chǎn)生的具體原因并提出解決措施，讓“看瓜學(xué)生”融入課堂教學(xué)，有效促進課堂教學(xué)，使課堂真正活起來。

一、“看瓜學(xué)生”產(chǎn)生的原因

1.親情缺失，家庭教育缺乏的影響

農(nóng)村小學(xué)所處地理位置相對較偏遠(yuǎn)，交通不便，信息閉塞，處于相對的封閉狀態(tài)，學(xué)生對新事物認(rèn)知較慢，接觸面較窄，大多數(shù)學(xué)生課外知識涉獵較少，有的幾乎無課外書可看，他們了解到的僅僅是課本上的知識，知識匱乏，教學(xué)效果不佳。[1]再者，家庭教育對孩子有直接持久和潛移默化的作用，而農(nóng)村學(xué)生父母大多不在身邊，常常年頭外出，年尾回家，無暇顧及子女學(xué)習(xí)，學(xué)生一般只能由家里老人照看，老人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責(zé)任。處在這樣一個親情缺失、家庭教育空白的環(huán)境中，學(xué)生的性格就會比較孤僻、冷漠。他們得不到愛與關(guān)懷，缺乏父母雙親的呵護陪伴、缺乏安全感，加之學(xué)習(xí)成績一般，性格極易變得內(nèi)向、悲觀。自卑心理導(dǎo)致他們遇到問題不愿向老師同學(xué)尋求幫助，長此以往，學(xué)習(xí)能力逐漸減弱，課堂上他們越來越聽不懂，只能渾渾噩噩作為陪讀生存在，學(xué)習(xí)與他們而言是沉重的負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素，小學(xué)低段課堂教學(xué)模式一般是老師講，學(xué)生聽，老師歸納知識點，學(xué)生在書本上記筆記，他們在書本上寫的時候大腦也在快速記憶從而能學(xué)到一些知識。到了高年級，老師不再往黑板上寫重點了，需要學(xué)生自己歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)好的一般能按要求完成，學(xué)習(xí)中等的就很吃力，之前的抄筆記、死記硬背導(dǎo)致他們大腦缺乏鍛煉、變得遲鈍、思考問題不全面，現(xiàn)在換成自己獨立思考，他們的大腦承受不了，思維受阻，因而容易游離于教學(xué)內(nèi)容之外，造成低效課堂。

3.學(xué)習(xí)上缺乏信心

自信心的缺乏是影響“看瓜學(xué)生”的一個重大問題，他們無效的參與會引起課堂的哄笑，老師不恰當(dāng)?shù)脑u價機制使他們自卑，這些外部的不認(rèn)可態(tài)度挫傷了他們的自信心，使他們從心底里感受到自己一無是處，自卑與不自信導(dǎo)致他們不愿開口。三年級的思彤是一個很內(nèi)向的女生，上課回答問題總是小心翼翼，在連續(xù)兩次數(shù)學(xué)課都回答錯誤后，數(shù)學(xué)課上她不再主動舉手，即使老師提問，她站起來也遲遲不開口，引得其他想回答的學(xué)生埋怨，老師為了課堂進度也只得放棄問她轉(zhuǎn)而提問其他學(xué)生，后來的數(shù)學(xué)課她再也沒有開過口。

二、解決“看瓜學(xué)生”的對策

“看瓜學(xué)生”大多是農(nóng)村留守兒童，他們?nèi)鄙儆H情的關(guān)愛，內(nèi)心自卑，不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上沒有信心，針對這幾個方面，結(jié)合教學(xué)實際，我制定以下策略進行轉(zhuǎn)變。

1.給予關(guān)愛，教會他們主動學(xué)習(xí)

留守兒童缺乏愛，親情缺失導(dǎo)致他們在內(nèi)向低人一等，教師要采取一定的措施，讓他們感受到溫暖與愛，使他們有一種獲得感。情感是對學(xué)生的愛，是一種發(fā)自內(nèi)心的幫助，是一種潤物無聲的教育，教師要懂得利用情感培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。我之前所帶班級，班里有一個男生叫曉旭，成績很差，上課從不發(fā)言，同學(xué)之間的正常交往都很少參與，大多數(shù)老師對他要么同情要么漠視，他把上學(xué)當(dāng)任務(wù)，每天都按時到校上下課，但從不參與任何學(xué)?；顒?。有一次他發(fā)燒，上下課都趴在桌子上，有同學(xué)感覺到不對，就趕緊向我報告，我先讓同學(xué)給他接了一杯熱水喝，再用溫度計測量的確發(fā)燒了，就和另一位老師一起送他去醫(yī)院。他身體恢復(fù)回到學(xué)校發(fā)生了很大變化，開始找同學(xué)問題了，主動打掃教室，見到老師也積極打招呼。他在日記里寫到：“同學(xué)們都在幫助我，老師也很關(guān)心我，我要好好學(xué)習(xí)了”。正是因為他感受到了老師和同學(xué)的關(guān)愛，他才開始主動學(xué)習(xí)！

2.樹立自信，使其學(xué)會學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都應(yīng)該有享受平等教育的權(quán)利，教師不能因、態(tài)度消極、很少思考的兒童，面對教科書苦思冥想?yún)s始終為學(xué)生沒有自信，不敢發(fā)言而選擇忽視。其實，這些學(xué)生是班級的中間力量，更大程度上反映著整個班級的水平，由于教師的忽視，他們只能成為“看瓜學(xué)生”。[2]教師需要采取措施讓學(xué)生重拾信心，在與學(xué)生相處時，留心觀察，用賞識性目光去看待他們的特長并使其表露在外，增強他們的自信心。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》提到過這樣一個案例：巴甫里克，在女教師眼中是一個思維遲鈍沒有起色，女教師對他失望極了，他很艱難地從小學(xué)畢業(yè)。等到升入五年級，植物課給他帶來新的轉(zhuǎn)變，這時老師認(rèn)為他是一個聰明好學(xué)的學(xué)生，他善于動手，他像一位熟練的園藝師輕輕嫁接那些珍貴的樹木，細(xì)心培養(yǎng)使它們成活，老師們覺得他是一個天才園藝家，這個消息傳遍全校。這時候，巴甫里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現(xiàn)消失了，他在課堂積極回答問題，帶著強烈的求知欲聽老師們講課。植物老師發(fā)現(xiàn)了巴甫里克的特點并用賞識性的態(tài)度在全校肯定他，這對巴甫里克而言是一種前所未有的感覺，他繼續(xù)自信發(fā)揮他的特長，并且更加認(rèn)真地聽講，這個孩子的思維覺醒，迅猛的智力發(fā)展，對知識的興趣的增加——這一切都跟那位植物老師善于成功開發(fā)他的天才和創(chuàng)造性勞動的稟賦有著直接聯(lián)系的。作為教師，要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，我們要盡最大的努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特長，使他樹立信心。[3]例如語文教師在提高學(xué)生語言表達方面，注意學(xué)生習(xí)作素材獲取渠道多樣化，鼓勵他們從電視媒介上獲取素材，從現(xiàn)實生活中獲取素材，從課堂上獲取素材，以此拓寬學(xué)生的知識儲備，讓他們在課堂上開口說話時有話可說，這對培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有一定促進作用。

3.優(yōu)化教學(xué)，鼓勵合作學(xué)習(xí)

教室里坐的學(xué)生水平參差不齊，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，教師應(yīng)選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法，選取豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容、難易適中的教學(xué)設(shè)計，有針對性地指導(dǎo)教學(xué)。在班級體中提倡合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自長處，彌補不足之處，鼓勵班級優(yōu)秀學(xué)生建立一對一幫扶，幫助學(xué)困生。教師與學(xué)生的接觸時間總是比學(xué)生們在一起的時間短，利用可以利用的一切來幫助學(xué)困生，讓優(yōu)秀生在平時的學(xué)習(xí)中多幫助這些學(xué)生，有利于營造和諧的班集體和良好學(xué)習(xí)氛圍。[4]我們班的學(xué)生每個人都有一個搭檔，他們不僅在知識的學(xué)習(xí)上相互幫助，在課外活動中也能取長補短。周勝怡是楊思檀的學(xué)習(xí)組長，但周勝怡體育不好，楊思檀就帶她跑步、教她跳遠(yuǎn)，運動會上，周勝怡第一次在跳遠(yuǎn)項目中取得好名次；楊思檀在周勝怡的幫助下，成績有明顯提升，學(xué)期末檢測，他總成績已達到班級中上水平。優(yōu)化教學(xué)方法，提高小組合作意識，能幫助學(xué)困生融入集體，提高班級凝聚力。

4.制定計劃，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)生的思想動態(tài)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)變化較大，當(dāng)學(xué)生能主動學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)時，教師要堅定他們的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校該干的事情絕不拖到放學(xué)，放學(xué)沒有完成，教師留下來和他一起完成，讓他樹立今日事今日完的決心。[4]教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做計劃，具體到每一天應(yīng)該做什么讓他們有一個意識，每天什么時候該干什么事，不給大腦放空的機會，讓他們有一種做自己命運主人的自豪感。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時，要及時出現(xiàn)在他們面前，深入細(xì)致做好思想工作，多一點尊重，少一份指責(zé)。

綜上所述，只有廣大教育工作者高度重視“看瓜學(xué)生”，相互配合，給予他們更多的關(guān)注，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生思維，使其不斷萌生問題，積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，融入課堂，必能使其掌握知識，形成能力，提高認(rèn)知水平，進而達成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻】

【1】馬應(yīng)福.課堂陪讀生的成因與應(yīng)對【J】.教育廣角，2011（1）

【2】朱海龍.一個不發(fā)言孩子的個案研究【J】.基礎(chǔ)教育論壇，2012（12）

【3】[蘇]BA蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2015（8）

【4】魏書生.教學(xué)工作漫談【M】.吉林：漓江出版社，2005（5）