新工科背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

劉勇強

（河南工學院 管理工程系，河南 新鄉(xiāng)453002）

為配合“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的實施，2016年，教育界提出了新工科的概念。在不到一年的時間里，教育部組織高校進行深入研討，形成了 “復旦共識”和“天大行動”［1］。新工科概念的提出不是工科教育的局部改良，而是在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟背景下工程教育的重大改革，為我國工程教育的發(fā)展提供了新思路和新方法。與傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式相比，新工科培養(yǎng)的人才更加突出和強調(diào)創(chuàng)新能力、實踐能力，要具備一定的國際競爭力，更要集經(jīng)濟管理能力、技術和社會發(fā)展能力于一身，這樣才能在未來引領產(chǎn)業(yè)和技術的發(fā)展。經(jīng)過多年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了相對完善的體系［2］，但這也意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入瓶頸期，新工科的建設為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了發(fā)展的沃土，增添了新的發(fā)展動力。因此，在新工科背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科教育相融合，構建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅能解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，而且能促進新工科教育的進一步發(fā)展。

1 我省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及新工科教育的現(xiàn)狀

在國家有關部門和地方政府的積極引導下，河南省高校不斷整合校內(nèi)外的各種資源，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定的成績。取得成績的原因有以下幾個方面：一是國家和各級政府重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，先后出臺了大量的政策和指導性意見，指明了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向；二是幾乎所有的高校都建立了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，教材和課程資源日益完善；三是部分高校成立了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主的獨立學院，專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

從2017年開始，新工科建設在河南省高校進行了推廣。到目前為止，已基本形成三種不同層次院校的新工科建設局面，即以鄭州大學為主的綜合性大學的新工科建設、以河南理工大學為主的地方性高校的新工科建設和以河南工學院為主的新本科院校的新工科建設。這三所學校以新工科建設為試點，正在開展相關的理論研究和實踐探索。

我省高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上取得了一定的成績。在目前新工科建設大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得新的突破，還需解決以下問題：一些高校思想觀念還比較落后，沒有形成新工科建設意識，不能將新工科建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍建設重視不夠，缺乏孕育創(chuàng)新意識的土壤。一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系還停留在初級階段，僅開設一至兩門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的基礎課程，而這些課程在教學中缺乏連貫性，起不到應有的作用，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。缺乏一支既有理論知識又有實踐經(jīng)驗、專兼職結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。缺乏必要的制度、資金和政策保證。缺乏完善的系統(tǒng)化實踐教育平臺。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

2.1 注重建設組織結構

雖然很多高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并投入了大量的人力和物力，打造了“眾創(chuàng)空間”等基地，但在組織結構上還存在缺失，例如只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作掛靠在某一職能部門下。因此，構建與新工科相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，需要從組織建設上入手，設立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，并以此為基礎配備工作人員，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為一個獨立的學科。因此，高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科建設，籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，鼓勵教師轉變教學觀念，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動，有計劃地吸納優(yōu)秀教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍。這有助于奠定和夯實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學科基礎，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科建設的根本途徑和必然趨勢［3］。

2.2 注重建設保障制度

制度保障是前提，想要搞好高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)高校的良性發(fā)展，就要重視制度建設。這些制度包括每年的人才需求調(diào)研報告制度、畢業(yè)生就業(yè)分析制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及第二課堂開設制度、專職教師到企業(yè)掛職鍛煉制度、跨系跨學科的交叉培養(yǎng)制度、創(chuàng)業(yè)孵化等成果收益分配制度、創(chuàng)業(yè)過程中的休學和復學制度。

2.3 注重構建創(chuàng)新教學體系

2.3.1 構建貫穿始終的創(chuàng)新教學體系

堅持“通識教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機融合”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標和要求加強對學科基礎課程和專業(yè)教育課程的設計和整合，努力實現(xiàn)通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的有機融合［4］。

筆者構建的課程體系如圖1所示。

圖1 課程體系的框架結構

在整個課程體系中，通識教育模塊中增加了“創(chuàng)新基礎必修模塊”。在這一模塊中，開設了創(chuàng)新基礎和創(chuàng)新思維訓練兩門課，相應的教學計劃如表1所示。

學科基礎課程平臺包括學科基礎必修模塊和學科基礎創(chuàng)新模塊。各專業(yè)可以根據(jù)自身的特點，針對不同專業(yè)的學生分類別和層次地設置學科基礎創(chuàng)新模塊，對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。表2給出的是學科基礎創(chuàng)新模塊的課程安排，學生可以根據(jù)自己的需要學習其中一門課，也可以跨專業(yè)學習其他課程，所得學分可以置換為素質(zhì)拓展學分。

表1 創(chuàng)新基礎必修模塊的兩門課

表2 學科基礎創(chuàng)新模塊的課程安排

專業(yè)教育課程平臺包括專業(yè)創(chuàng)新模塊，各專業(yè)都可以根據(jù)本專業(yè)的特點，以培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和企業(yè)技術改造為依據(jù)，制定和開發(fā)多個專業(yè)創(chuàng)新模塊，由易到難對學生開展科學和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。表3給出的是專業(yè)創(chuàng)新模塊的課程安排，學生可以根據(jù)專業(yè)興趣學習其中一門課，也可以跨專業(yè)學習其他課程，所修學分可以置換為素質(zhì)拓展學分。

表3 專業(yè)創(chuàng)新模塊課程安排一覽表

在新構建的課程體系中，在學生從進校開始到畢業(yè)結束所遇到的每一個課程模塊中都有創(chuàng)新教育內(nèi)容，每一年都有創(chuàng)新課程作為選修或必修內(nèi)容，這就保證了創(chuàng)新教育完全融入新工科人才的培養(yǎng)體系之中。

2.3.2 構建三級遞進的創(chuàng)業(yè)教育體系

為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我校面向全校學生開設了基礎級的創(chuàng)業(yè)課程。在后續(xù)教育過程中，教師可以選擇部分表現(xiàn)較突出的學生進行有針對性的輔導和培訓，組織學生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽；在后續(xù)教育過程中，如果學生發(fā)現(xiàn)了有可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，教師可以幫助學生申請專項支持資金、獲得政策扶持，并進行產(chǎn)業(yè)孵化。表4給出的是三級遞進的創(chuàng)業(yè)課程體系，從表4可以看出，課程體系具有基礎級→競技級→產(chǎn)業(yè)級的三級遞進特點［5］。

表4 三級遞進的創(chuàng)業(yè)課程體系

2.4 打造穩(wěn)定的專職“雙師型”師資隊伍

建立具有較高個人素質(zhì)和較強專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的前提，因此必須改變以兼職教師為主的師資隊伍現(xiàn)狀。師資隊伍質(zhì)量的高低在很大程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否成功開展。培養(yǎng)一批既能從事創(chuàng)業(yè)理論教學，又能指導創(chuàng)業(yè)實踐的“雙師型”師資，才能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

學校定期對教師進行培訓，增強他們的創(chuàng)新教學教育水平，組織他們到企業(yè)掛職鍛煉。學校定期對中青年教師進行培養(yǎng)，致力于把他們打造成既具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識，又具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的高素質(zhì)教師。學校還定期邀請一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、風險投資家或創(chuàng)業(yè)指導專家參與我校的創(chuàng)業(yè)教育研究活動。他們具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力、較強的市場分析能力和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，是最受大學生歡迎的創(chuàng)業(yè)導師群體。

2.5 抓好五個關鍵點

環(huán)境氛圍、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導培訓和創(chuàng)業(yè)孵化是必須抓好的五個關鍵點。積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍有助于培育良好的創(chuàng)新精神，能有力推動具有工科背景的地方高校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是引導和激勵大學生銳意創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我的有力抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導培訓和創(chuàng)業(yè)孵化為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造了有利的前提條件，學校通過邀請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的專家學者、實踐經(jīng)驗豐富的成功企業(yè)家和政府相關指導員對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓及孵化培訓來指導和幫扶的學生創(chuàng)業(yè)活動。同時學校應積極拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道，實現(xiàn)與風險投資、創(chuàng)業(yè)投資、天使投資等投資機構的對接，通過眾籌和眾投等模式引導社會資金和金融資本支持創(chuàng)業(yè)活動。

3 結束語

構建新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科教育必將進一步融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于新工科教育的發(fā)展沃土，將使具有新工科背景的地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更上一層樓。